語文名師課堂提問藝術初探

周東茹

摘?要：語文教學中最常見的教學方式便是提問。高質量的提問是科學與美的結合，能夠增進學生學習的動力與效率，是語文教師課堂教學藝術的重要組成部分。本文以語文課堂提問藝術為研究對象，研究提問的特征和作用，從問題的設計藝術、提問的角度藝術以及提問的時機藝術結合案例進行分析，找出語文名師課堂提問藝術的生成條件，找出影響提問藝術的因素，提出了語文名師課堂提問藝術給教師的啟示。

關鍵詞：語文名師;課堂提問;提問藝術

一、語文課堂提問藝術的基本特征與作用

（一）語文課堂提問藝術的基本特征

1.啟發(fā)性

藝術化的語文課堂問題將超出學生自身的知識基礎，具有一定的挑戰(zhàn)性。語文課堂提問藝術的啟迪性表現(xiàn)在以下三個方面。第一，拓展學生思維的廣度，增加思維的深度。藝術化的語文課堂提問像引爆學生思維的“炸彈”，誘導學生拓展思維空間。二是引導學生掌握語言學習的方法，舉一反三，學以致用。語文教師提問的最終目的是啟發(fā)學生總結出一套對相同或相似問題的分析，引導學生解決問題，并靈活運用到以后的學習中去。

2.審美性

首先，藝術化的語文課堂提問本身就會呈現(xiàn)出一種“秀外慧中”的美。它的內在美在于問題內容的科學性，而科學性又恰好落在文本的重點和難點上。外在美體現(xiàn)在：提問與表達的形式美、凝練本質與韻律的語言美、密度與優(yōu)先的結構美、多樣性與綜合運用的技術美、連接自然的節(jié)奏美等。其次，藝術語言的課堂提問將打開學生的感官通道，調動學生的情感體驗，讓學生進入審美狀態(tài)。

3.創(chuàng)造性

藝術是創(chuàng)造力、直覺和天才的產物。語文課堂提問藝術的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在三個方面：一是提問方式的靈活性。教師根據(jù)課文特點，教學對象的不同，靈活運用各種題型。第二，語文課堂是動態(tài)的、多變的。教師和學生在解決問題和反饋問題上相互碰撞。因此，一個好的問題應是教師將預設答案與學生的思維發(fā)展相結合。第三，提問揭示了教師的個性，促使學生思考文章的整體內容。

（二）提問在語文課堂中的作用

1.促進學生語文素養(yǎng)的提高

“提高學生語文素養(yǎng)”，是語文課程的一個根本內涵，它應該鼓勵和支持培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想和表達情感的語言，引導學生增長語言知識的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語言的基礎手段和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.促進教師專業(yè)能力的發(fā)展

語文課堂提問作為一門實踐性藝術，要求教師通過探索和實踐來增長知識，進而付諸實踐。一個好的問題需要教師在設計問題時反復思考，在課堂教學實踐中不斷修改和完善。因此，語文課堂提問的藝術過程也是語文教師專業(yè)能力發(fā)展的過程。

二、語文名師課堂提問藝術的生成條件

（一）以學生為中心，師生關系平等

優(yōu)秀教師課堂提問體現(xiàn)了以學生為中心、探究為導向的師生合作關系。首先，要考慮提問的學習情況，要有針對性，從學生的需求出發(fā)提問部分內容。其次，學生是主體，教師通過提問引導學生動腦、積極思考。最后，老師要在課堂上鼓勵學生提問，激勵學生“積極而有意義”學習。

（二）對于教學內容十分熟悉

錢夢龍老師說：“會讀才能善教。”教師解讀文本能力的高低，影響了提問教學效果的優(yōu)劣。教師必須把課本熟記在心，認真研讀教材，解讀課文，以設計出目標、難點突出的內容。同時，要超越文本，整合語文教學資源，設計出創(chuàng)新、精致、拓展的思維內容。如余映潮老師的“主問題”教學設計，是他在整體感知課文、仔細思考文本內容的基礎上，精心設計出“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。

（三）善于對教學內容進行整合

所謂“整合”，就是以語文教材的調整與重組作為教學內容設計的出發(fā)點，創(chuàng)造性地促進所選文本的交流與整合，產生概括性的、精細化的教學內容。教師基于資源整合的理念，科學選擇教材，合理安排精讀和略讀，將書本以外的材料引入課堂。在課余時間應有意識地閱讀大量的理論書籍，學習一些教育和科研的基本理論和研究方法，注意日常的教育活動，善于對教學內容進行整合。這樣，提出的問題就會有一定的創(chuàng)新性和生動性。

三、語文名師課堂提問藝術給教師的啟示

（一）要有科學的教育理念

中學語文教師在多年的教學實踐中形成了教育、課程、教學的基本概念，并在此基礎上建立了較為穩(wěn)定的思想體系。名師教育理念不僅符合《中小學教師教育標準》中“以學生為本、師德第一、能力第一、終身學習”的基本要求，而且要不斷對自己提出更高的要求。

（二）要認真研究教材

教學目標是教師設計教學內容的依據(jù)，也是教師設置問題內容的依據(jù)。因此，課堂提問的內容也應該促進課程立體化目標的實現(xiàn)。在課程目標和單元目標的指導下，教師對課文的理解能力影響著提問式教學的效果。

（三）不斷反思研究

教學反思是促進教師提問水平提高的重要途徑。它將敦促教師有一個系統(tǒng)回顧自己的提問行為：承認自己的提問設計的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的提問設計的缺陷，總結失敗的經驗和教訓的提問，并促進下節(jié)課的提問向更高水平發(fā)展。

結束語

課堂提問是語文教學的重要組成部分。沒有成功的提問，就沒有語文教學的藝術。因此，語文課堂提問是一門高質量、高效率的藝術，這種藝術具有靈感性、審美性、創(chuàng)造性的特點。

參考文獻：

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[2]王亞麗.基于學生思維發(fā)展的語文課堂提問研究[J].教師教育論壇，2018，31（10）：47-49.