中學物理“課后思政”活動實施途徑探析

廉會鑫 潘峰

摘要“立德樹人”成為新一輪課程改革最重要的目標之一，開展“課程思政”是解決“立德樹人”問題的有效措施之一。論文提出利用好課后時間，挖掘物理學科中的思政元素，開展“課后思政”活動，探討活動的實施途徑，堅持實事求是、形式創新、注重實效三方面原則，以“鹽溶于湯”“潤物細無聲”的方式使學生在掌握物理知識同時，感受思政教育，從而實現全方位育人。

關鍵詞 中學物理 課后思政活動 知識傳授 全方位育人

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.056

Analysis on the Implementation Ways of "After Class Ideological and Political" Activities in Middle School Physics

LIAN Huixin， PAN Feng

（School of Physics and Telecommunications Engineering， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000）

Abstract"Cultivating people by virtue" has become one of the most important goals of the new round of curriculum reform， and carrying out "curriculum ideological and political" is one of the effective measures to solve the problem. Paper put forward to make good use of after-school time， excavate ideological elements in the physical sciences， " ideological instruction after class" activities， discusses the implementation of the activity way， insist on seeking truth from facts， the form of innovation and pragmatic principles， with "salt soluble in the soup"， "moistens everything silently" means to make the students at the same time grasp the physical knowledge， feelings of ideological education， so as to realize an all-round education.

Keywordsmiddleschoolphysics；after-classideologicalandpoliticalactivities；knowledgeimparting；all-roundeducation

0引言

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。2016年12月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”，[1]他強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升的開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與政治理論課同向同行，形成協同效應”。目前，高中課程教學在自選科目后，很多學生就不怎么接觸思政課程，導致思想政治教育缺少了一種載體。中學思想政治教育減弱或缺失，勢必影響立德樹人和學生的成長與發展。學生在學校得到的教育不應該只停留在知識層面，而是升華到德育。目前，仍然存在教師不理解知識傳授與育人之間的關系，只是簡單講授知識，認為思想政治、德育教育應該由代政治課的教師來完成；許多教師對課程思政沒有足夠的認識；還存在教學過程中生搬硬套的添加一些“思政元素”的現象，并沒有深入挖掘課程思政的內涵；學生更加無法在物理課程中潛移默化的體會到科學觀、人生觀和價值觀。論文提出利用好課后時間，圍繞“立德樹人”根本目標，開展形式多樣的“課后思政”活動，潛移默化的幫助學生增強物理學科理解的同時，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，達到價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，從而實現全方位育人這一目的。

1實施“課后思政”活動的可行性分析

從知識角度分析，在課堂上大量開展思政教育會顯得很生硬且影響教學進度。“課程思政”應該作為一種教學載體，幫助教師在傳授知識的過程中深入挖掘思政元素，達到協同育人的效果。物理學史作為學科的基礎背景，在大多數文件中大力弘揚。2017年版的《普通高中物理課程標準》中，共有15次提出要借助物理學史進行相關內容的講授，所以利用課后活動去滲透物理學科的課程思政從教學、教師以及學生的角度分析都是非常合理的?？梢宰寣W生課后去搜集物理學家的成長經歷、功績等方面資料。物理學的發展離不開物理學家的貢獻，[2]而且物理學家追求真理的過程更能讓學生理解物理的真諦。但是選擇在課堂上去深入了解物理學家，可能會影響知識點的講授，也有可能導致課堂重點不突出。南京大學李向東教授在中央電視臺《課程思政面對面》節目中提出：實施課程思政就像炒一盤菜一樣，老師是廚師，而學生是客人，要以學生為本，知道學生想要什么，而且要對其進行設計，保證色香味俱全，要學會融合創新。所以，在課后可以組織學生去收集物理學家的故事，幫助學生了解自己感興趣的物理學家，使他們自然而然的感受到物理的魅力所在，從而實現學生們對科學精神的理解。

從實驗角度分析，物理實驗本身對提高學生的科學探究能力以及鍛煉創新思維有很大作用。如果每一個物理實驗都以課堂的形式，使學生全部參與實驗的操作想必難度會有點大，但是如果采取課后自行小組練習、演示等形式不僅能夠節約課堂教學時間，還可以發散學生思維，提高參與度。物理實驗中有很多微妙有趣的小細節，而且物理學中的一些定律、定理也需要結合著實驗去理解、引導。實驗這個環節既不能省略，也不能老師一個人唱“獨角戲”，學生在親自體驗這個實驗探究過程中可以獲得物理學習的樂趣，在學習過程中培養嚴謹的科學態度以及創新實踐能力。所以課后開展以教師主導、學生主體的自主實驗練習、自主實驗設計環節是很有必要的。

2“課后思政”活動的實施原則

2.1實事求是原則

開展課后活動過程中，收集物理學史素材要保證的基本原則就是實事求是。實事求是不光體現素材的完整性，還應該體現全面性，不應為了跟風而給自己的課程貼上“課程思政”的標簽。[3]應從學生的角度來設計如何體現學科中的思政元素，以天文學家為例，可以講解他們在研究過程中的創新方法、思想以及如何回饋社會。在“課后思政”活動中，以科學研究的角度發現科學精神，在科學研究里面尋找人文內涵。

2.2形式創新原則

在整理介紹物理學史素材過程中，應拓寬思路、開闊眼界，不斷創新形式。學生課后搜集、整理物理學史素材的過程中，能夠發現物理學的發展歷程中的有趣故事，在課后活動中鼓勵學生將這些故事以新穎的形式展示出來。教師對學生分享的素材進行補充與講解，吸引激發更多學生的求知欲望，讓學生在了解物理學史的過程中也體會物理的神奇魅力。

2.3注重實效原則

開展“課后思政”活動就是為了幫助學生在課堂學習之余，拓寬學生知識范疇，提高學生理解能力，使學生對物理產生濃厚的學習興趣。所以在保證知識連貫性的同時，一定要杜絕生搬硬套的行為，使課里課外的知識能夠形成一個體系，讓學生更好地理解吸收知識，從而達到一個很好的效果。

3“課后思政”活動的實施途徑

3.1講大家事跡、感物理之悟

2019年5月，黨中央專門出臺了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，明確指明了科學家精神的內涵。教師可以引導學生在課后以小組形式，搜集整理物理學家的故事，在班級主題活動期間講授物理學家的故事。例如，核物理學家王淦昌的故事就是一個很好的學習素材。1961年，王淦昌放棄了自己得心應手的工作，接受了原子彈研制這一艱巨任務，通過多年的努力奮斗為我國核武器研制工作做出了巨大貢獻。[4]通過眾多物理學家的感人故事熏陶感染學生，使他們對物理產生獨特的感情，激起學生政治認同，家國情懷。[5]

3.2談生活物理、應物理于生活

物理來源于生活，又應用于生活。陶行知先生曾說過：“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”生活中有關物理的現象觸目皆是。比如，汽車輪胎在崎嶇不平道路上的磨損就比平整路面上的磨損程度要嚴重，這是由于路面凹凸不平的情況下輪胎所受摩擦力不同影響的結果。通過生活中的趣味小例子，結合物理學中的定律，既能讓復雜的知識變得通俗易懂，也能讓學生記憶猶新。討論物理知識時，引導學生聯系身邊的現實案例。我們平時用的手機就是利用了無線電波來傳遞各種信號。還可以帶領學生走出教室，真切的感受生活中的自然現象與物理之間的關系。學生們喜愛的各項體育運動、手持微型無人機等都離不開物理的支持。通過生活中真實有趣的現象，幫助學生理解知識、提高文化素養的同時還培養了學生科學判斷和科學應用能力。[6]

3.3創物理之作、練實踐本領

開展物理實驗教學對中學生理解物理規律和概念是至關重要的。組織學生以小組形式用生活中隨處可見的小物件制作簡易實驗儀器，并在班級“物理角”來展示自己的作品。課堂上講解“電路”相關知識后，教師課后可以將基本實驗器材（兩節電池、若干長度的導線、兩個開關、兩個小燈泡）分給每個小組，[7]讓學生自己設計電路、連接元件，教師進行相應指導，最后，教師再點評學生的連接，并對各種連接方式的優缺點進行分析，指導學生對自己的作品進行改進。通過實踐，學生可以將自身的創造興趣充分激發出來，鍛煉自己動手能力的同時，使學生形成科學的思維和對真理永不放棄的態度。

3.4誦物理之詞、品物理之境

為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于完善中華優秀傳統文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，加強新形勢下中華優秀傳統文化教育，教育部于2014年3月26日制定并發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（下面簡稱《綱要》）?！毒V要》中指出：“高中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心?！崩畎?、辛棄疾等著名詩人所作部分詩句就體現了部分物理現象，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中就展現了能量轉化的關系；“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”所描述的自發現象的不可逆性就出自物理定律中的熱力學第二定律。物理知識的學習也需要循序漸進，學生在朗誦詩詞、解讀詩詞含義的過程中潛移默化地接觸物理知識。在課后組織學生查找包含有關物理知識的詩詞，在課后開展朗誦大會，既能幫助學生深刻理解知識，還可以陶冶情操，增強學生的文學素養以及愛國主義情懷。

3.5辦物理之賽、競物理之能

舉辦班級間形式多樣的物理競賽在提高學生創新能力、動手操作能力的同時，培養學生之間的協作意識，還可以不斷改進物理實驗的操作性，增強學科的教學質量。在“求太陽輻射對半徑為R=10.0cm小球的作用力，及這個作用力F與小球和太陽之間萬有引力G的比值。另外地球表面的重力加速度g、地球半徑R也是已知的。[8]”這樣的競賽題目中，就包含了萬有引力、動量、沖量等知識，需要學生具有抽象與概括的思維能力，能夠通過分析，建立模型運用微元法解析?？梢?，物理競賽的最終目的并不是要求學生做對多少題，掌握多少公式，而是要求學生能夠彌補知識不足，更加關注問題的解決過程，學生既可以體驗競賽帶來的樂趣，還能從中拓寬思維面，將學習的知識與技能結合起來。

4開展“課后思政”活動的注意事項

4.1潛移默化，不能生搬硬套

課程思政并不是一門學科或者一本書，它是一個教學方面的理念，這個理念需要在教學過程中以“鹽溶于湯”，“潤物細無聲”的方式潛移默化的讓學生體會學科魅力。上課起立說老師好也是一種思想上的教育，對學生的塑造也有影響。如果在每次開展過程都提及“課程思政”這個概念，學生不僅會覺得生硬，也沒有辦法真正的幫助學生去培養物理學科中的科學精神、態度以及情操。

4.2玩中學，學中玩，寓教于樂

在開展課后活動時，結合生活中生動有趣、喜聞樂見的例子，采用互動、分析以及擴展討論的形式引導學生理解物理知識，在潛移默化中達到學習的目的，也可以利用多媒體輔助教學，課間播放科幻小講堂，使學生在緊張而又繁重的學業中放松出來，激發學生對科學的熱愛。按部就班地培育學生愛摸索、愛研究的科學精力，為學生此后學習和工作打下了堅固的基礎。

4.3提高學生興趣，培養正確的價值觀

開展課后思政活動時，不光要遵循以上原則，務必以培養正確價值觀為前提。北京聯合大學韓憲洲教授在央視《課程思政面對面》節目中提出“五+二”概念，即“有氛圍、有特色、有特點、有品牌、有風格；有榜樣、成果要有可固化。”物理是一門科學學科，在學習物理的過程中貫徹“立德樹人”這一根本任務，建立全過程育人、全方位育人的根本體制。

5結語

課程思政的著眼點、落腳點不要簡單地停留在思政課的元素上，而是一個專業的課程體系。對于物理這類科學思維、創新實踐要求較高的學科來講，更是要求學生要在學科學習中增強思政素質的培養。思想政治工作就好像烹飪中的鹽，鹽對人們有很多好處，但人們不能光吃鹽，應該把鹽溶解到各種食物里面，自然而然的吸收，而且鹽的多少也是一個重要的指標?！罢n后思政”活動實際上是促進教師回歸初心，深入課程研究、重構知識體系、聚焦課程思政元素，根據需要、特點，發揮課程的育人功能。綜上所述，開展形式多樣的“課后思政”活動是非常有必要的，通過課后的形式，讓學生對物理這門學科產生不一樣的認識，激發學生興趣的同時，也能活躍教學氛圍，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

參考文獻

[1]郝永佳.“后疫情時代”科研思路與方法課程思政教學的探索與實踐[J].廣東化工，2020，47（22）：218-219.

[2]曾湖賢.科學利用教材中名人名言培養學生“情感態度與價值觀”[J].物理教師，2016，37（07）：14-16.

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[4]張瑩，孫詠萍.物理學家王淦昌的科學人生[J].物理教師，2020，41（02）：78-80+83.

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[7]王平.物理教學中學生創新思維能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2018（12）：53.

[8]嚴嬌.高中物理競賽力學部分對思維方法培養的研究[D].湖南師范大學，2011.