鄉村振興戰略下農村大學生心理健康問題及干預措施研究

摘要我國農村大學生占高校學生的一半以上，其心理健康水平影響著整個大學生群體，直接關系到我國人才的質量。目前我國脫貧攻堅戰已取得全面勝利，經濟貧困已全面消除，為助力鄉村振興，進一步提高高校學生心理健康水平，農村大學生的心理健康狀況不容忽視。本研究通過分析農村大學生心理健康狀況，探究提高農村大學生心理健康水平的干預措施，針對性提出對策與建議，以推動農村大學生心理品格成長，助力鄉村振興達到事半功倍的效果。

關鍵詞 農村大學生 心理健康 干預措施

中圖分類號：G444文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.058

Psychological Health Problems of Rural College Students under the Strategy of Rural Revitalization and Intervention Studies

WU Di

（Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

AbstractRural college students in my country account for more than half of college students， and their mental health affects the entire group of college students， which is directly related to the quality of talents in our country. At present， my country’s poverty alleviation battle has been fully won， and economic poverty has been completely eliminated. In order to help rural revitalization and furtherimprove themental health of college students， the mental health of rural college students cannotbeignored.Thisstudyanalyzesthementalhealthofruralcollegestudents，exploresinterventionmeasurestoimprove the mentalhealth ofrural college students， andproposestargeted countermeasures andsuggestionstopromotethegrowthof rural college students’psychological character and help rural rejuvenation achievea multiplier effect with half the effort.

Keywordsrural college students； mental health； intervention measures

大學生作為社會主義事業的接班人和建設者，其心理健康水平不僅影響其自身成長成才，還影響到今后能否適應社會發展，為國家貢獻力量。我國高校大學生中一半以上為農村大學生，其心理健康狀況影響到全國大學生心理健康狀況，[1]其存在的心理問題不容忽視。在我國脫貧攻堅戰已取得全面勝利的當下，農村大學生大大減輕了經濟上的負擔，但馬斯洛需要層次理論提出，當人在滿足基本需要之后，追求滿足更高層次的需要，因此，對于農村大學生，不僅要緩解其經濟壓力，關注其心理健康狀況，真正促進其全面發展，本文通過探究當前農村大學生心理健康水平的現狀，結合心理學、教育學相關理論及大學生思想政治教育工作實際，探究提高農村大學生心理健康水平的有效干預措施，提高農村大學生心理健康水平，為高校心理健康教育提供參考，促進農村大學生全面發展，助力鄉村振興。

1農村大學生常見心理問題

1.1人際關系敏感

農村大學生，由于與其他同學存在生活水平的差異，與人交往時，常表現出高自尊，懷疑、嫉妒甚至虛榮心理，人際交往方面容易出現障礙。面對生活環境的變化，農村大學生進入到大學，相較于原來相似性較高的社會群體，新的環境接觸到不同社會階層的同學，不同經濟條件的落差造成心理上的不適應，并且由于家庭條件的限制，農村大學生在個人能力及特長方面與其他同學存在一定的差距，進入到新的群體，對比優秀的同學，容易出現自卑心理，在人際交往中不愿主動接觸別人，往往采取回避態度，造成人際關系緊張；敏感的態度，容易讓對方產生心理負擔，不愿繼續交往。而這些在人際交往中遭遇的挫折使其更加逃避與人交往，形成惡性循環，無法與他人建立良好人際關系。

1.2焦慮心理

農村大學生面對經濟與學業的雙重壓力，[2]容易產生焦慮心理。經濟上的壓力使他們期望可以早日通過自身努力獲得經濟報酬，而作為學生，學業與兼職本身存在一定矛盾，他們既期望通過兼職減輕家庭經濟負擔，又期望通過學習改變自身命運，容易產生焦慮心理。并且由于農村大學生相較于其他學生社會資源有限，面對未知的未來，容易產生就業焦慮，擔心自己無法找到心儀的工作，改變自身命運。過度的焦慮使其以消極的心態面對未來，產生無名的憂慮，沮喪、恐懼，既影響農村大學生的心理健康水平，又影響其學習效率，嚴重危害其身心健康及自身發展。

1.3抑郁心理

農村大學生對自我認識不夠，普遍存在自我評價偏低，無法悅納自己，不滿和悲觀情緒經常出現，人際關系敏感使其很難獲得同輩群體的社會支持，而家庭給予的社會支持有限，面對老師由于較強的自尊心不愿主動尋求幫助，較少的社會支持更加劇其抑郁心理，負性情緒更加強烈，影響其身心健康及正常的學習、生活。

1.4強烈自尊心

農村大學生由于面臨生活上的窘迫而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。自卑與自尊的矛盾引發其敏感的心理狀態，面對學校、老師、同學們給予的善意幫助無法坦然接受，甚至采取回避態度，抱有抵觸心理，容易造成孤僻與抑郁。且強烈的自尊心使他們在學習和生活中希望通過成功來證明自己，根據耶克斯-道德森定律，動機與行為效率之間呈現倒U型曲線關系，過高的動機使農村大學生在面對一些對于他們較為困難的任務時容易失敗，強烈的自尊心及挫折教育的缺乏使其容易出現心理失調，引發心理問題。

1.5環境適應不良

農村大學生由于原來生活環境較為單一，進入到新的大學環境中，面對更多的機會和誘惑，環境轉變較大，難以適應。[3]在學習上，由原來的被動學習轉變為主動學習，學習內容由原來語數英等基礎課程的學習轉變為專業知識的學習，學習內容更加專業化，相較于城市學生，農村學生知識面相對較窄，對于相關專業知識了解并不多，一切需要從頭學習，全新的學習方式和學習內容容易出現適應不良，而在學習中的適應不良使貧困生難以在學習中獲得成就感，進而影響其學習動機。在生活上，高校學生來自五湖四海，家庭背景和經濟情況有所差異，由于虛榮心理，容易出現攀比行為，有些學生自控能力較差，面對一些誘惑，甚至出現極端行為，嚴重危害其發展。

2農村大學生心理問題成因

2.1個人

農村大學生自我評價較低，存在較為明顯的敏感性與脆弱性，對于自我形象相對敏感，過于關注他人對自身的評價，自尊心強，在人際交往中采用防備及回避態度，人際關系緊張，社會支持較少，消極負面情緒較多，對未來擔憂焦慮，影響其心理健康水平。

2.2家庭

家庭環境導致農村大學生物質上不能得到應有的滿足，使其面臨較大的經濟壓力，根據馬斯洛需要層次理論，最基本生理需要無法得到滿足，很難實現歸屬與愛的需要，尊重需要，甚至自我實現的需要，影響其健康發展。并且農村大學生家長較多精力投入與掙錢養家，容易忽略學生心理健康方面的關注與教育，家庭教育的缺失使農村大學生相較于其他學生獲得較少的引導與關愛，社會支持較少，影響其心理健康水平。

2.3學校

目前資助體系尚不完善，“減、勤、補、助”力不從心，覆蓋范圍還不夠廣泛，對于一些農村家庭確實存在經濟壓力但由于特殊原因無法開具相關證明的學生關注程度不夠，勤工助學崗位有限，資金有限很難覆蓋全部學生，獎學金來源較為單一，只能滿足少數學生需要。且農村大學生心理健康教育存在薄弱環節，資助與育人未能有效結合，造成部分學生形成依賴心理，無法提高其心理健康水平，且關注程度不夠，容易忽略其心理健康層面關注，未能將心理健康教育滲透日常教學及管理當中，影響心理健康教育效果。

2.4社會

當下嚴峻的就業形勢，對于社會資源較少的農村大學生來說，面臨較大壓力，影響其心理健康水平。且某些“金錢至上”的觀念，沖擊農村大學生認知，認為金錢決定地位，容易造成農村大學生心理失衡，敏感、自卑，影響其心理健康水平。

3對策與建議

3.1優化資助政策

農村大學生心理上的問題歸根結底來源于家庭經濟上的壓力，因此應立足于學生的實際情況，在當前資助政策的基礎上，不斷完善優化資助體系，建立“獎、貸、補、免、捐、勤”多元資助體系，完善資助政策，大力推進勤工儉學，讓學生在鍛煉、提高自身能力的同時，獲得經濟報酬，并充分發揮社會各界力量，通過獎學金的資助，提供就業崗位等方式，授人以魚不如授人以漁，使其通過自身努力緩解經濟壓力，切實解決實際困難。

3.2調整工作方式

在學生工作中，要深入了解學生家庭實際情況，對于一些確實存在經濟壓力但情況特殊無法開具證明的學生予以關注，采用靈活的方式綜合學生家庭實際情況，在校表現等多方因素進行幫扶。在工作過程中要注意保護學生隱私，給予學生更多生活上的幫助和心理上的輔導，避免由于幫扶工作給學生帶來心理壓力。

3.3加強思想政治教育

在日常學生思想政治教育工作中，加強農村大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，通過思政課程和第二課堂及團組織活動、班級活動等方式，[4]幫助農村大學生塑造積極向上的人生態度，開展挫折教育和感恩教育，引導學生從生活中找尋自己生命的價值，學會感恩，增強社會責任感，[5]在艱苦的環境中實現人生理想。

3.4加強心理健康教育

在高校心理健康教育工作中，由大學生的心理危機干預轉為預防，加強心理健康教育。學校安排固定心理健康教育課程，切實發揮第一課堂的作用，在課堂中傳授心理健康相關知識，幫助學生學會自助；學校心理咨詢中心與各個院系通力合作，定期開展心理健康教育活動，通過團體心理輔導與個別心理咨詢相結合的方式，幫助農村大學生塑造健康的心理狀態；切實發揮心理委員及輔導員的作用，在日常生活中，給予其更多的關注和心理上的關愛，增加農村大學生社會支持，提高其心理健康水平，必要時，建立農村大學生心理檔案，不定時對其進行心理篩查，切實掌握學生心理狀況，根據篩查反映出的問題有針對性的進行心理健康教育，及時幫助學生緩解心理壓力，保持心理健康。

3.5營造良好氛圍，加強人文關懷

在全社會、全校形成勤儉節約的良好氛圍，幫助學生樹立正確的消費觀，避免農村大學生由于與其他同學攀比加大心理壓力；輔導員及教師對于農村大學生加強人文關懷，給予其更多生活上的幫助和心理上的關愛，引導其建立積極向上的心理品質。

3.6加強家校合作，協力提高農村大學生心理健康水平

農村大學生家庭社會支持較少，而教育離不開學校、家長、社會三方的共同努力，在工作中應與農村大學生家長保持聯系，了解學生家庭情況，針對性給予幫助，與家長加強合作，針對農村大學生家長文化水平不高，家庭教育理念和意識缺乏的情況，可向家長普及家庭教育相關知識，及學生身心發展規律、發展特點的相關知識，提高家長進行家庭教育的意識和能力，從而增加農村大學生家庭社會支持，使其獲得更多情感上、經濟上的支持，提高其心理健康水平。

3.7發揮朋輩互助，增強農村大學生社會支持

朋輩互助具有交往較為頻繁，空間距離接近，思維模式接近等特征，而且兼具互助與自助的雙重功能。[5]相較于家長、輔導員、專業教師，農村大學生在日常生活中與同學、朋友、學長學姐的接觸更為密切，為增強農村大學生心理健康水平，應充分發揮朋輩群體的作用，通過朋輩群體普及心理健康知識，提高心理健康氛圍，減少其由于老師和家長的說教產生的抵觸心理，在潛移默化中接受心理健康教育，同時可將農村大學生納入朋輩群體當中，使其在幫助、教育別人的同時，達到助人自助，豐富其心理健康知識，增強其的心理健康意識，獲得更多社會支持。

3.8自我調整，保持積極心理狀態

引導學生運用所學習到心理健康知識，進行自我調整，建立良好的自我認知，正確、客觀的認識自我，悅納自我，不自卑也不自大，建立良好的自我意識；采取積極的應對方式并學會尋求社會支持，面對現實苦難及問題，積極應對，不逃避，尋求老師、同學、家長幫助，增加社會支持；樹立信心，提高自身素質，化壓力為動力，認真學習專業知識，不斷提高自身能力，通過自身努力打破現狀，保持積極樂觀態度。

3.9靈活運用網絡新媒體，加強宣傳教育

靈活運用多種新媒體平臺，結合當下大學生對于網絡內容更易接受的特點，利用抖音、快手等短視頻平臺；微博、微信公眾號、網站等新媒體平臺傳播心理健康知識，加強宣傳教育，增加靈活性和吸引力，加強對于心理健康知識的傳播，促進農村大學生在碎片化的學習中，潛移默化的接受心理健康相關知識，提高心理健康水平。

4總結

國家的發展，離不開青年人的發展，國家的未來需要青年人書寫，大學生作為未來的希望，其發展備受重視，農村大學生作為我國大學生中的大多數，其全面發展同樣不容忽視，在高校心理健康教育及思想政治教育中應關注農村大學生心理健康，把握農村大學生心理特點，針對性的進行心理健康教育，以此推動農村大學生心理品格成長，建立積極心理品質，促進其全面發展，切實助力我國鄉村振興戰略，為國家發展培養高素質人才。

參考文獻

[1]鄭文婷.社會變遷視角下農村生源大學生心理健康問題及干預研究.碩士學位論文.福建：福建師范大學，2014.

[2]黃桂玲，顏劍雄，林佳麗，等.大數據背景下農村大學生心理危機問題及其干預路徑研究.農業經濟，2021（04）：131-133.

[3]陳馳，張凌彥.農村大學生心理健康問題及正確引導.中國農村衛生事業管理，2017.37（07）：813-814.

[4]石曼，武迪.高校大學生心理健康教育問題及創新路徑研究——基于“三全育人”.現代商貿工業，2021（19）：66-67.

[5]程肇基.朋輩互助：學校育人范式轉換的一種新方式.高教探索， 2015（03）：27-30.