農村留守兒童健康發展問題及對策探析

馬偉 劉影

摘要留守兒童是經濟社會發展不均衡，城鄉二元體制發展發展下的一個產物。農村留守兒童普遍存在學習成績不理想，安全意識淡薄，自信心不足，人際交往障礙等問題。本文以義務支教地留守兒童的健康發展狀況為切入點，分析其各類問題產生的原因，在此基礎上從政府、社會、學校、家庭等方面對留守兒童健康發展問題提出相應解決對策。

關鍵詞 留守兒童 健康發展

中圖分類號：R179文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.059

On the Healthy Development of Left-behind Children in Rural Areas

——Take the left-behind children in a university support area as an example

MA Wei， LIU Ying

（Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

AbstractLeft-behind children is a product of the unbalanced economic and social development and the development of urban and rural dual system. The problems of poor academic achievement， weak safety consciousness， lack of selfconfidence and interpersonal communication are common problems among the left behind children in rural areas. This paper takes the health development of left-behind children as the starting point，analyzes the causes of various problems， and puts forward corresponding solutions to the health development of left-behind children from the aspects of government， society， school and family.

Keywordsleft-behind children； healthy development

0引言

隨著經濟社會的發展，城鎮化進程不斷加快，農村地區經濟發展相對緩慢落后，部分農民無法在農村的經濟發展中獲得足以支撐維持開支的報酬，而不得不離開家鄉。大批農村勞動力向城市轉移，而他們的子女因為種種原因被留在戶籍地而不能與父母共同生活，由此產生了留守兒童。留守兒童是經濟社會發展不均衡，城鄉二元體制發展下的一個產物。隨著鄉村振興戰略的不斷發展，留守兒童在逐年減少，但是在經濟欠發達地區，留守兒童問題仍然較為嚴重。本文在多年鄉村支教經驗的基礎上，通過對支教地留守兒童家庭的調研走訪，分析當前形勢下留守兒童健康發展的現狀，存在的問題及原因，重點對解決農村留守兒童的發展問題提出相應對策及建議。

“暖陽計劃”是我校青年志愿者服務隊針對偏遠地區兒童開展的一項支教項目，此項目自2014年開展至今，將短期支教和長期支教相結合，重點針對偏遠農村的小學留守兒童，以暑假長期支教為主，日常短期支教為輔。迄今為止，已經在某省內建立了雨崗小學、南林小學、桐湖學校、伯敬希望小學、永年小學等多個支教基地，累計開展長短期支教近二十余次，累計輻射到的農村留守兒童約3000人次。

1農村留守兒童現狀調研分析

1.1調研小學基本情況

某村小學位于某省某鎮，該鎮是綜合改革試點鎮，某縣的南大門、革命的老蘇區。全鎮國土面積158平方公里，其中耕地面積2.8萬畝，山場面積17萬畝。轄21個村，共6288戶，4.3萬人，其中農業人口3.9萬人。本文調研小學為該鎮某兩所小學，共計調研走訪留守兒童75名。

1.2留守兒童健康發展存在的問題

1.2.1學習主動性較差，學習成績不理想

人們“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變成他的愿望動機，才能使他行動起來”[1]主體因素在認識發展過程中起著主導作用。而小學階段是人的認知發展規律的關鍵時期，是樹立規則意識、習慣養成的重要時期。留守兒童在認知發展過程中，由于缺乏科學系統的教育，主體意識較差，臨時監護人教育水平、教育理念的落后，不能及時有效地督促學習，造成大部分留守兒童學習習慣較差，主動學習能力不強，大多數留守兒童不懂得自我約束，學習成績一直都不能達到應有水平。在支教的過程中，通過對學生成績的測試摸排，發現62.6%的學生綜合成績不理想。而通過調研訪談也發現，教師在教學過程中，未能及時全面關注到每位學生的學習狀態，也在一定程度上打消了許多留守兒童的學習積極性。加上留守兒童的父母常年在外務工，監護人的文化水平相對落后，留守兒童的課后輔導缺乏有力支持，學習過程缺乏必要的監督，使他們的學習能力與正常水平逐漸拉開了較大的差距。

1.2.2防范意識薄弱，安全事故頻發

留守兒童的年齡普遍較低，自我保護意識淡薄、安全防護能力有限，加之父母遠在他鄉，學校監管受到時間和空間的限制，存在較大的安全隱患。[2]父母長期不在身邊，缺乏足夠的關心與教育，留守兒童更容易受到社會不法分子的傷害。留守兒童的家庭雖有臨時監護人，但綜合年齡、經濟、文化程度等因素，監護過程不到位，教育力度不足，這些都使得留守兒童缺乏足夠安全的成長環境。據統計，2006～2015年10年間，留守兒童自殺、犯罪、非正常傷害與意外死亡等四種類型的輿情事件共計239起。其中，非正常傷害自2012年起增幅顯著。[3]近年來，留守兒童溺水等非正常死亡的報道屢見不鮮。再者，在與留守兒童交流的過程中發現，部分留守兒童因為缺乏關愛，在家里因為一些意外受傷時，第一時間也不敢及時告知家庭中的臨時監護人，擔心受到責罰，于是選擇隱瞞，也在一定程度上造成了隱性的安全問題。

1.2.3承受家庭學校雙重壓力，自信心不足

相比在校的其他學生，除了來自學習的壓力，留守兒童一般要面臨更多的來自家庭、生活方面的壓力。在對支教小學留守兒童的調研過程中發現，68%的兒童認為自己比較孤單，90.6%的兒童表示希望父母陪在身邊。父母外出務工，留守兒童由臨時監護人代為照顧，而考慮到臨時監護人的年齡、教育程度、生活狀況等因素，留守兒童與臨時監護人之間并不能得到一個及時、積極、有效的溝通。82.6%的留守兒童不愿意將心事和監護人分享，覺得爺爺奶奶不能理解他們，另外有64%的留守兒童羞于與家人溝通，留守兒童在家中無法找到歸屬感，他們在家常常選擇封閉自己，造成了性格上的孤僻和心理上的壓抑。一方面這些留守兒童認為監護人不能理解自己，另一方面監護人因為經濟、生活等原因也沒有時間與精力關注這些孩子們的感受。過大的壓力讓留守兒童的心態更加脆弱，容易喪失對學習的信心和動力，也在一定程度上影響了留守兒童自身心理健康發展，膽小，羞澀以及內向是大多數留守兒童呈現出的普遍特點。

2農村留守兒童健康發展問題的成因

2.1師資力量薄弱，教育理念落后

師資力量不均衡，學歷層次良莠不齊。根據對支教學校的教師調研統計，鄉小師資隊伍在年齡分布、專業分布、學歷層次上普遍存在不均衡問題。年齡分布上，40歲以上教師居多，年輕教師較少；專業分布上，語文數學教師居多，英語、自然科學等專業教師較少；學歷層次上，本專科生居多，本科以上學歷較少，而其中部分年齡偏大的教師學歷層次更低。

教學過程重教輕育，缺乏科學合理引導。由于教師的年齡層次與專業水平受限，教師對學生重在傳統的灌輸式教學模式，缺乏科學合理的育人引導。教學內容單一，教學模式呆板，延展性教學較少。如安全教育、法制教育、心理健康教育等，教師在教學過程中缺乏必要的教育引導，在面對突發狀況時，留守兒童缺乏行之有效的應急處理能力，對于一定的安全隱患也不能及時有效辨識。另外，教學方法相對落后，過于嚴厲的教學方式讓師生之間產生了最直觀的隔閡，一般學生見到老師第一時間是選擇躲避，學習生活上有問題也不敢及時向老師溝通，育人功能體現不夠明顯。

2.2家庭教育本位缺失，家校共育斷層

父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育在孩子成長過程中有著重要的地位。留守兒童，面臨長期父母本位缺失，隔代撫養，溝通不暢，在其成長的關鍵時期，缺乏正確的引導和監管，普遍缺乏安全感。由于與臨時監護人缺乏溝通或者溝通不暢，這些孩子遇到了問題或者身體受傷第一時間不會告知家人，擔心家人的責備，而家庭的監護人對孩子的教育和安全問題也不夠重視，忽視了與孩子之間的溝通交流。

2.3貧富差距明顯，誘發心理失衡

在調研走訪過程中發現，雖同為留守兒童，但家庭條件卻存在較大差異。部分留守兒童家庭經濟條件較好，部分家庭經濟條件相對較差，留守兒童家庭的物質貧富差距大，那些家庭較為貧困的留守兒童，不論是日常生活，還是所接收到的教育資源遠遠比不過其他的學生。貧富差距明顯，加上家庭與學校教育缺乏正確的心理引導，造成了部分留守學生的心理不平衡等問題。

3解決農村留守兒童健康發展問題的對策

對于留守兒童面臨的教育不均以及安全、心理健康等發展問題，需要政府、學校、家庭多方協同發展，為留守兒童營造一個良性健康的成長環境。

3.1進一步加大對偏遠地區教育的投入力度，更好地實施政策傾斜

黨的十九大報告中指出：“完善社會救助，社會福利，慈善事業，優撫安置等制度，健全農村留守兒童和婦女、老年人關愛服務體系”。[4]為了改善教育資源不公平問題，國家出臺了一系列的教育改革文件，但對于偏遠農村而言，相對失衡的教育資源，落后的條件與環境，都無法留住優質的師資。要進一步加大對農村教育投入力度，實施政策制度扶持，鼓勵一部分優質畢業生能夠回到農村，扎根農村。逐步縮小城鎮與農村教師收入差距，提高鄉村教師待遇，保證農村教師群體的穩定性，從根本上解決農村高素質師資短缺、流失等問題。充分發揮志愿者的力量，志愿者支教是助力鄉村教育的一個重要方式，需要有不斷的接續力量充實進來。加強制度建設，對支教的時間，形式制度化，規范化，使支教的結果顯性化，具象化，影響更加長遠。

3.2轉變教育觀念，增強學校主體對留守兒童的關注與教育

學校是留守兒童接受教育最集中的場所，是學生最主要的學習和活動場所，學校轉變教育觀念，縱橫兩方面不斷完善教育制度，提升師資隊伍水平，提升學校教育的廣度與力度。橫向要讓每一個課程在學生應有的年級基礎上開展到位，使學生們除了主課之外的其他課程都有所涉及與了解，通過豐富多彩的課堂與課余文化生活，培養學生健全的人格，高尚的品行以及為人處世的能力，掌握必要的安全知識與法律常識，具備基本的應對突發事件的處理能力等。縱向學校要提升教師的整體素質，認真負責關注到每一個學生的學習與成長。加強與學生家長之間的溝通，及時了解留守兒童的心理動向，及時與他們交流談心。同時校方可以選擇在大部分留守兒童家長都回家的時刻召開家長會，與家長交談，讓這些在外務工的留守兒童家長重視自己孩子的成長與發展。創新教育教學形式，豐富留守兒童們的課外生活，增強班級凝聚力，使留守兒童更好的融入集體，在學習上也會往更加積極的方向發展。

3.3追本溯源，構建良好的家庭教育環境

家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是兒童教育中最重要的組成部分，對孩子未來的發展起著至關重要的作用。父母和監護人要增強責任意識和教育意識，良性及時溝通是連接留守兒童與父母之間最有效的方式。在外務工的父母要與孩子有足夠的溝通，互聯網信息技術的發展，溝通也不僅限于面對面，電話、視頻、微信等都是行之有效的溝通方式，父母要工作之余要增加與留守兒童溝通的頻率，及時了解孩子的思想動態。同時，在家的臨時監護人也應該在生活之余多多抽時間和留守兒童相處，遇到問題需尋求合理的解決方式，而不是簡單粗暴的解決。在孩子受到身體創傷時，第一時間應該是呵護與安慰而不是責備。盡心照顧的是日常起居，用心呵護的是心理健康，及時有效關注留守兒童的學習與心理情況，共同為留守兒童營造一個溫馨健康的家庭生活氛圍。

基金項目：本文為湖北省高校實踐育人特色項目一般資助項目“麥苗支教行，暖陽暖童心”（課題編號：2019SJJPD3022）成果

參考文獻

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第21卷）[M].北京：人民出版社，2003：345.

[2]馬娥.農村留守兒童困境與出路[J].教育與教學研究，2011.3.

[3]數據來源：農村留守兒童面臨成長危機：意外傷害凸顯[N].中國青年報，2016-01-18.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：45.