基于“走位教學法”縣城薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展策略

潘婭萍

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和落實，教育部也明確了教學的新要求。教育應(yīng)當滿足學生的學科素養(yǎng)和整體綜合能力的提升。初中語文是基于閱讀、詩詞、寫作等能力夯實基礎(chǔ)的階段，教學更要注重實效性。通過語文教學特點來說，引導性的教學方式占為主體，這種教學方式達到的教學預(yù)期顯然因人（學生）而異。本學校是位于縣城的一所中學，綜合教學條件較為薄弱，本文將通過分析縣城薄弱學校的教師專業(yè)發(fā)展問題，提出解決方向，并結(jié)合“走位教學法”教學模式，來不斷增強學生的學習成效。

關(guān)鍵詞：走位教學;教師發(fā)展;教師能力

引言：

縣城薄弱學校，是在教學綜合環(huán)境（硬件設(shè)施;師資團隊的新鮮血液;教學新模式等）方面的不足。學生長期接受的是同一種教學方式，這就容易形成學生的接受疲勞，極其考驗學生的自主學習能力，繼而引起了學生的成績出現(xiàn)兩極分化的問題。“走位教學法”是北京市第十八中學初中數(shù)學組創(chuàng)立的一種教學方法。這種方法主要是通過小組學習和討論的方式，以任務(wù)驅(qū)動為目標，讓學生實現(xiàn)知識層層遞進的走位，同時鼓勵學生離開座位，融入到小組學習和討論中去。通過這種知識的遞進講述，和走位式的討論，能給學生建立一個整體化的知識框架，而且增加了課堂的趣味性，學生的參與性也得到提升。

一、走位教學法的重點

何為“走位教學法”？就縣城薄弱的教學綜合環(huán)境下，財政規(guī)劃等不能得到進一步擴大的情況下，就要考慮學校內(nèi)部的教學質(zhì)量把控。“走位教學法”不受教學硬件限制，不受學科限制，可以很好地應(yīng)用到一些條件不高的學校教育中去。走位教學法的重點便是吃透走位。分為兩個走位。第一個便是知識的“走位”，指在知識講解和引導的過程中，以基礎(chǔ)知識能力為核心，任務(wù)驅(qū)動為方式，注重教學成效統(tǒng)一目標的知識分層推進，實現(xiàn)知識的層層走位。第二個便是學生主體的“走位”，建立學習小組，小組成員的組成應(yīng)該是教師整體分配，每一個小組成員由4個人組成（前后兩排，方便討論），4個人中有一個是小組負責人（思想品質(zhì)、學習成績、責任心等等方面能力較強），由小組負責人負責團隊的學習任務(wù)推進，同時結(jié)合教師的安排和引導，實現(xiàn)學生主體上的“走位”。因此，這種教學方式比較考驗教師對整個班級的教學進度節(jié)奏的掌控，以及整個課堂的教學質(zhì)量推進。

二、教師如何實現(xiàn)“走位教學法”

1.設(shè)置教學目標

教師首先設(shè)置教學目標，以初中人教版《我的老師》為例。在這一篇課文的情感分析中，學生要明白教師這個角色的定位，體會到教師在這個職業(yè)崗位中責任。在寫作技巧分析中，學生要明白做作業(yè)在描述事件或者情感時使用到的寫作技巧。在綜合能力提升上，學生要明白整個課文的寫作構(gòu)架、出發(fā)點、情感點，以及要求學生結(jié)合課文的感受，自我描述他們心中教師的模樣。

2.教學過程

（1）教師先讓學生按照分組進行座位的調(diào)換，然后切情景引入教材。教師提問：今天我們需要學習的是心目中老師的形象，課堂結(jié)束后的幾分鐘，我希望你們能描述下你們心目中對我的印象。

（2）任務(wù)驅(qū)動（走位一）。設(shè)置課前引導，將課文分為幾個階段。以合-分-合的方式，實現(xiàn)知識的層層遞進和梳理。先帶著教師在黑板上板書的問題，整體閱讀課文。然后拆分各個段落之間進行細節(jié)的描述引導和探討（設(shè)置閱讀問題板書）。最后總結(jié)課文情感和技巧。

（3）小組討論（走位二）。將任務(wù)分配好，開始小組閱讀和學習討論。第一個階段的合控制在10分鐘以內(nèi)，教師開始收集學生學習情況，并對其中的問題進行疏導。第二個階段的分控制在20分鐘以內(nèi)，教師對板書的問題進行抽查和引導。第三個階段的合控制在10分鐘，以教師為主體，講解整體的分析。剩下的時間為學生繼續(xù)討論，發(fā)言描述自己心目中的老師的形象。

（4）能力拓展和總結(jié)。以小組形式繼續(xù)討論文章中的寫作技巧、語言優(yōu)美之處，使用修辭手法指出。針對文章的學習，教師板書課堂作業(yè)，小組討論并解答。

三、基于"走位教學法"教師專業(yè)發(fā)展必備的能力

“走位教學法”不受時空和環(huán)境的影響，只要教師的教學框架是清晰的，課堂知識推進是合理的，那么以這種探討和任務(wù)驅(qū)動的模式就具有可行性。但是，在這種教學開展之前，教師還應(yīng)該具備以下的能力：

1.專業(yè)教學知識的能力

教師一定要具有足夠的專業(yè)知識儲備，不管是那一篇文章的教學，教師自己要清楚整個文章的結(jié)構(gòu)、教學側(cè)重點、教學疑難點、課堂教學有可能出現(xiàn)的問題、思維拓展的方向。這樣才能更好地做好教學備案，對接下來的教學流程和內(nèi)容才能做到掌控。

2.現(xiàn)場課堂的節(jié)奏把控能力

由于是需要考慮學生的“走位”，因此教師要注重教學秩序，一般為預(yù)備鈴響開始調(diào)換座位，正式課鈴響學生已經(jīng)完成走位。其次就是以小組的探討形式，小組的探討效果怎么樣，教師要做好階段性的暫停，由教師進行抽檢再進行階段性的引導。整個課堂的節(jié)奏和秩序以及氛圍，需要教師不斷地觀察，時刻留意學生探討的情況。

3.整體教學框架的搭建能力

教師在課堂開始之前就要做好整個教學框架的搭建。這幾個步驟中的教學知識、教學重點、疑難解答、組織討論形式、問題提出等方面，教師要做好整體的推進。要讓每一個步驟之間是知識鏈接的，是推動的，是層層推進的。

4.教學成效的收集能力

教師要注意教學成效的收集，小組探討的效果好不好。與兩方面有關(guān)系。第一個方面是小組成員組成的結(jié)構(gòu)，第二方面是課堂教師的節(jié)奏把控性。教師對教學現(xiàn)狀和成效首先進行分析，分組一定要合理。最好是采取1+1+2的方式。1個優(yōu)秀學生+1個中等成績學生+2個成績較差學生，實現(xiàn)小組之間的實力平衡，并且能帶動小組長的核心能力。階段性的交流探討效果，教師也要進行抽查和了解，才能明白每一個小組之間的學習成效是如何，遺漏點、易錯點在哪些地方，然后在重點講解。以期望達到教學的全覆蓋。

結(jié)語：

縣城薄弱學校，硬件設(shè)施可能不完善，新鮮的師資引進效率較低，這就需要學校從內(nèi)部教學質(zhì)量提升來破解教育的難題。走位教學法雖然看似簡單，但是在具體實施過程中，相當考驗教師在備課、知識框架、分組學習成效、節(jié)奏推進等方面的能力。這就需要教師不斷地完善自己的知識儲備和個人管理能力，能夠細化教學目標，認真觀察教學成效。

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