培養幼兒自主解決問題能力的案例分析

胡歆

摘?要：問題解決能力是幼兒學習品質培養的重點，它帶來的持續影響可能伴隨幼兒一生，而具備良好問題解決能力的關鍵在于養成幼兒能夠自主解決問題。本文以某美術活動為例，闡述教師在幼兒園教育活動應如何幫助幼兒面對問題、分析思考，引導幼兒分析問題、解決問題，培養幼兒自主解決問題，推動其問題解決能力的提升。

關鍵詞：幼兒教育;解決問題;教師策略

一、案例描述

在一次中班幼兒集體參與的“我眼中的美”百米畫卷美術活動中，巡看幼兒畫畫的期間，樂樂帶著哭腔對我說：“老師，麗麗撞到我了，我的圓都扁了”，說著他委屈的指畫給我看，旁邊的小亮說：“麗麗是不小心的。”我轉頭過去看到麗麗有些委屈，似乎也因為這事而感到過意不去。我對樂樂說：“別傷心啦，麗麗、也不是故意的”但樂樂依然哭得十分傷心，說“我的畫不好看了”。我說：“沒關系，我們可以想想辦法，看看怎么解決呀”，接著又安慰了下樂樂的情緒。剛剛說完，周圍的幼兒們都開始看著樂樂的畫討論了起來，樂樂也漸漸停止了哭聲加入他們的討論，一起想辦法把畫壞的樹苗變成一個好看的圖案。小亮說可以把它涂滿顏色，就可以變成圓形了;麗麗連忙說可以畫成鳥窩，旁邊畫很多小鳥。樂樂立馬說：“我喜歡小鳥，那我要畫鳥媽媽和鳥寶寶”。說著，樂樂立馬畫了起來，不一會兒，這“美”又重新呈現了出來。

二、案例分析

從上述案例中可以看出，兩個小朋友發生的矛盾是因為其中一個人不小心造成的。樂樂因為自己的畫被同伴破壞而顯得著急和傷心，該處于前運算階段的幼兒正好具有以自我為中心的特征使得她對同伴有了抱怨，但又不知道如何解決，而選擇求助老師。從另一方面來看，該階段的幼兒還沒有樹立起自我解決問題的意識，選擇對他們來說更有權威的老師來解決矛盾。而在這次事件中，對于幼兒間的矛盾，我沒有簡單的進行是非對錯的評判，也沒有直接解決他們之間的矛盾，而是作為一名引導者。在第一時間安慰了兩位幼兒的情緒，接著把問題拋出來，讓幼兒們嘗試自己解決。最后的結果也證明了這樣的方式是正確的，問題被迎刃而解，幼兒間的沖突也隨之消散。

《綱要》當中明確指出：教師必須要成為幼兒學習活動當中最有效的支持者、合作者，以及最恰當的引導者。在平常的教育教學活動中，教師要對自身有一個準確的定位，始終秉持著和孩子們共同討論的理念才可以保證幼兒活動進行的更加有意義。例如這次的美術活動，我并未對幼兒予以過多的指教，而是采用引導的方式，這樣不僅讓幼兒自己嘗試解決問題，還激發幼兒的想象力，讓他們自由暢聊、暢想，最終體驗到創作所帶來的快樂，達成美術活動的教育目標;也在無形中使師幼之間、幼幼之間的關系更加親密。但這同時也需要教師對于教學教育處理具有極高的敏感度，能在抓住事件關鍵點的基礎上，找到幼兒的興趣所在，并能進行其合理的引導，直至解決問題，最終完成教育活動。

三、教學反思

通過上述案例，作為教師我們可以了解到：幼兒是完全具備自我解決問題的能力，甚至于他們想到的解決辦法更為巧妙，更符合他們自身。只是幼兒在面對問題時，缺乏自我解決問題的意識，更傾向于讓教師這類“權威”的人代為解決。所以，當幼兒在日常活動中遭遇到突發情況時，教師應該關注于幼兒是否愿意自我主動解決問題，或者是表現出自我解決問題的傾向性，也就是心理主動性。其指幼兒在遇到問題時，能在沒有成人和其他環境的幫助下，愿意主動思考并尋求解決問題的辦法。為了更好培養幼兒面對問題的主動性和解決問題的能力，對于我們教師而言，要做好以下幾方面：

（一）教師要正確認識到幼兒是發展的個體。

作為教師，就基本的要求就是要樹立正確的教育觀念，認識到幼兒是發展中的個體，才能對幼兒的自主性需求予以準確掌握。幼兒在三四歲的時候會進入第一個反抗期，主要表現為幼兒開始產生自我行為的意識，并擁有自己的獨立態度，倘若成人在此時對幼兒愿意自我表達的意愿進行壓制、對自我表現的行為進行完全否定，則會對孩子的主動性造成不可磨滅的消極影響。教師應該鼓勵幼兒大膽表達自己的意愿，表現真實的自我，教師才能更好了解幼兒，并能對其進行針對性的指導，促進他們的發展。

（二）教師要樹立幼兒自我解決問題的自信心

幼兒解決問題的過程就是幼兒不斷試錯到尋求辦法、解決問題的過程，并能激發幼兒的創造性和靈活性，最重要在于教師要鼓勵幼兒不怕失敗，樹立他們自我解決問題的自信心。需要注意的是，整個過程注重的不是成功與否，而是幼兒是否真正參與其中。所以，對于幼兒所有積極的嘗試，教師都要適時進行鼓勵;遇到幼兒沒法自我解決時，還能讓幼兒可以讓幼兒向同伴尋求幫助。例如本案例中，教師鼓勵幼兒以及同伴一起想辦法，從而得出許多不同的答案，圓滿解決問題。所以，教師要抓住契機對幼兒的自主性進行培養，自信心一旦養成，在幼兒遇到困難時則會第一時間嘗試自我解決。

（三）教師要抓住教育契機培養幼兒自主性

一日活動是幼兒園的常規流程，其主要目的也在于能夠培養幼兒獨立學習、社會交往、自我照顧的能力，側重于培養幼兒的自主性。教師在這過程中，能夠掌握教育契機對幼兒進行教育，其效果則會事半功倍。例如本次案例中，教師則是利用了幼兒產生矛盾的這個契機，沒有直接解決問題，而是讓幼兒充分嘗試，從而讓幼兒自主解決，既鍛煉幼兒解決問題的能力，又給予幼兒莫大的鼓勵，其自主性也得到了提升。作為教師，要對幼兒的生活經驗予以密切關注，利用契機刻意培養他們處理問題的能力，并給他們充分的試錯機會，如果幼兒能證明自己的方法可行，便能從中收獲到成功的喜悅，也能使他們解決問題的積極性和主動性都得到明顯提升。

（四）教師要傳授幼兒有效解決問題的辦法

授人以魚不如授人以漁，教育也當如此。教師幫助幼兒解決矛盾不如教會他解決問題的方法。對于幼兒園的孩子，教師可通過講故事的方式進行引導提問，這正好適用于培養幼兒解決問題能力的初期。通過故事情節來營造問題的情境，利用提問引發幼兒思考，一步步引導幼兒理清解決問題的思路和其關鍵點，讓幼兒逐步解決問題，由此積累成功的經驗。這樣，他們在現實生活中遇到相似的問題時，則會嘗試運用相似的辦法進行解決，從而慢慢形成自我解決問題的習慣。

幼兒在學習生活中，從來都不缺乏問題，但每個問題，都不會有固定的解決方案和過程。所以，教師指導對于幼兒活動的指導也沒有具體的標準評判。教師在教育活動中，要看到幼兒是發展的個體;鼓勵幼兒對其面對的問題進行試錯，培養其自信心;利用各類教育契機培養幼兒解決問題的自主性;并通過故事情節教于幼兒解決問題的有效辦法。從而促進幼兒解決問題能力的發展，最終實現幼兒良好學習品質的形成。