高中歷史整體性教學設計的探索與思考

范琳

摘?要：本文首先對整體性教學設計的內涵和意義進行簡單的說明，整體性教學能夠系統化、整體化的傳授知識，提升教學的拓展性，有利于培養學生的知識聯想能力和知識總結能力。其次對整體性教學開展的策略進行分析，需要教師對教材進行二次開發，將具有相似性的知識點放在一起配合說明，以主題的形式來展開整體化教學，同時可以利用思維導圖來歸納整理知識，其必然有利于促進學生的全面成長。

關鍵詞：高中歷史;整體性教學設計

引言：

整體性教學顧名思義就是將具有聯系性的知識以專題的形式傳授給學生，凝練知識核心，構建知識框架，將歷史知識系統性、整體性的傳授給學生，能夠讓學生更好地理解歷史知識，同時也有利于培養學生的核心素養。

一、整體化教學設計的內涵和意義

（一）整體化教學

整體化教學就是系統性思維在教學中的體現，我們深入研究后發現，過去歷史教學往往是零散的知識傳輸過程，歷史紀年和重大事件是一個模塊，民生與文化等等又是另外的模塊，重大人物主題介紹等又是其他的模塊，多個模塊以不同的單元順序來安排，但我們簡單研究發現，一些歷史知識點是會重復的，或者學生難以將碎片化的歷史知識聯系在一起，在程序性、層次性以及知識點學習的關聯性方面會更強，能夠起到以一帶多，以點帶面的作用，學生對歷史知識的理解會從單一走向全面，一個維度的多個知識聯系在一起講，不重復做功。

（二）整體化教學的意義

1.整體化教學更具有系統性。學生學習的歷史知識較為零碎，可能難以將零碎的知識整合在一起，這就顯得高中歷史教學繁多又枯燥，展開整體化教學，將零散的知識整合在一起，從同一個緯度進行主題化教學，可以避免內容重復講，幫助學生理順歷史教學的框架，構建清晰化認知，整體教學效率會隨之提升。

2.整體化教學更具有拓展性。整體化教學具有拓展性，首先是歷史知識內容的拓展性，比如對學生“唯物史觀”的培養，往往需要帶領學生從政治、經濟、軍事、文化、社會等多角度、深層次地看待一段歷史，但普通的歷史教學往往只會圍繞一個模塊知識進行說明，整體化教學則會將多個模塊融合成一個維度，進行系統性說明;其次是學習技能的遷移拓展性，開展整體化教學，慢慢讓學生理解和掌握這種學習方法，慢慢培養學生整體化視角，學生后續學習自然會更加輕松;最后是學習方式的拓展性，開展整體化教學，不再是“流水線”作業，就可以花上更多時間，展開更加靈活的教學安排，比如可以組織辯論賽、演講賽等，單一模塊知識要開展教學活動可不容易[1]。

3.整體化教學更具有針對性。整體化教學實際上調整了教學的結構，設置主題來展開教學，讓學生學習有了更加明確的學習目標，對于知識屬性的理解從單一走向全面，突出高中歷史教學的重點，也更加有利于培養學生的歷史學習興趣和歷史探究能力。

二、落實整體化教學設計的策略和建議

（一）教師做好主題規劃，落實二次教材開發

要想讓整體化教學更加有效，教師就需要做好主題規劃，落實二次教材開發，在開發二次教材時，將一些有序的、有聯系性的教學內容放在一起講解，基于某一個教學主題維度來統籌安排，要將知識點深入分析，明確教學主題組織規劃工作的切入點，二次教材開發是比較繁復的工作，為確保主題規劃、二次教材開發的準確性，這一點也需要多個教師的一起努力，制定教研計劃，妥善安排。例如在人民版高三選修4的《千秋功過秦始皇》乃至于以前學過的《百家爭鳴》《走向“大一統”的秦漢政治》等知識教學，可以整合為“秦漢”維度知識，從社會、政治、經濟、地域、軍事、人文等從多角度、深層面研究，在其中滲透生產力和生產關系、階級與人民的辯證關系、社會存在和社會意識的辯證關系等等，進行整體化教學;例如將高三選修4“中國民族民主革命的先行者——孫中山”和高一“專題三：近代中國的民主革命”等整合在一起，設定主題為“近代中國革命風云”，再例如將“新中國的締造者——毛澤東”和“近代中國維護國家主權的斗爭”等結合在一起，設定主題為“抗戰階段總覽”。總的來說，教師二次開發教材，將多篇具有聯系性的知識放在一起進行學習，會有更好的教學效果[2]。

（二）創設教學情境，知識合理拓展

除了教材說明的一些知識之外，教師也可以嘗試對歷史知識點進行合理的拓展，以學科知識的具體內容側重點為方向，構建完善的教學情境，促使學生能夠逐步鍛煉和提升對知識點的理解，以及對知識點之間聯系的理解，進而提升教學的效果，例如在《王安石變法》的教學中，教學開始介紹了“青苗法”，主要是在老百姓青黃不接的時節，由官府出面，借錢和借糧食給農戶，加收20%的利息，在講的時候，學生人人愕然，覺得20%太高了，可以給學生拓展性的講一講之前的“常平倉制度”，也可以給學生講一講當時民間借貸無限制擴張的情況，對青苗法的提出背景和目的意義進行綜合說明，表明王安石變法的初衷。事實上，青苗法對于改善民戶生活，使其避免受兼并之家高利貸的盤剝是可行的，目的是“富民”，但卻忽視了南北差距，忽視了地方官員腐敗、制度缺陷等原因，導致青苗法“胎死腹中”。

三、結束語

要想開展整體性教學，就需要教師具備系統性思維，挖掘歷史教學中所蘊含知識點的聯系性，開發二次教材，挖掘知識點的相似、差異和演變，完善整體性教學設計，來推動教學從零散向整體轉變，具有非常積極的教育意義。

參考文獻：

[1]陳超.從"碎片化"到"整體化"——基于高中歷史整體化教學的探索與思考[J].2021（2020-6）：146-150.

[2]陶榮.立意·脈絡·思辨：指向核心素養的高中歷史整體性教學探索[J].中學歷史教學，2020，000（004）：P.43-46.