初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

姜艷

摘?要：現(xiàn)代教育背景下，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的深入，教育部門和教育工作者們越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們期望學(xué)生的技能和品格都能夠得到提升，從而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和后續(xù)的學(xué)習(xí)。初中地理作為初中教育體系中不可或缺的重要學(xué)科，初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，并以科學(xué)合理的教學(xué)策略來進(jìn)行輔助，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;地理教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生文化基礎(chǔ)、社會(huì)意識(shí)以及自主能力等方面的內(nèi)涵，因此初中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備情況，更要兼顧對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求初中地理教師能夠在教育工作中，堅(jiān)持對教學(xué)課程的深入鉆研和深層解讀，牢記自身的教育使命，促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)涵豐富。

一、創(chuàng)設(shè)地理情境，強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)能增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注意面向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有意識(shí)地滲透人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。

如教學(xué)“自然資源概況”時(shí)，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將我國自然資源占有情況、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程中自然資源的消耗情況等融入到視頻情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看工業(yè)化建設(shè)對自然資源的消耗，工業(yè)化建設(shè)對自然環(huán)境的破壞。以此為基礎(chǔ)，教師在講解自然資源概況的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入人與自然和諧共生的理念，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中激活學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念在教學(xué)活動(dòng)中的合理滲透，使初中生的地理核心素養(yǎng)得到針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如此為學(xué)生營造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)綜合學(xué)習(xí) 效果。

二、強(qiáng)化合作探究，提高學(xué)生的分析能力

初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可以利用小組合作探究的教學(xué)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以及對于地理知識(shí)的分析能力都具有很好的幫助作用。學(xué)生在合作探究的過程中，還可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短、互利共贏。小組合作探究學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也是初中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要加強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)，這對于學(xué)生地理綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的提升具有重要的保障作用。

例如，初中地理教師在給學(xué)生講“亞洲及歐洲”這部分知識(shí)的時(shí)候，初中地理教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探討歐洲和亞洲之間有何聯(lián)系和不同之處以及都表現(xiàn)在哪些方面？通過大家的集思廣益，合作探究，很快學(xué)生就總結(jié)出了這兩大洲之間的相同和不同之處。有的學(xué)生通過對地圖的分析以及對教材的了解，找出了兩大洲的共同之處，即為歐洲和亞洲同在北半球和東半球，大陸性氣候廣泛。還有的學(xué)生說出了他們的不同之處，即為亞洲多高原山地，歐洲多平原;亞洲東面臨海，歐洲西面臨海;亞洲季風(fēng)性氣候顯著，歐洲海洋性氣候顯著，對應(yīng)的其生長的植被也會(huì)有所差異。之后，初中地理教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或者思考還有哪些不同和相同的地方，以此來促進(jìn)學(xué)生地理分析和探究能力的提升，同時(shí)，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

三、開展游戲教學(xué)

初中階段的學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，對于游戲教學(xué)的方式還是很感興趣的，所以地理教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生在其感興趣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)大洲”這部分內(nèi)容時(shí)，地理教師可以準(zhǔn)備地圖和各大洲的輪廓圖紙片，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行地圖的拼湊和完成，貼到對應(yīng)的位置是完成條件，速度快的一組獲勝，這時(shí)教師要給予獲勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅使得學(xué)生在競爭及游戲的驅(qū)使下加深了對知識(shí)的理解，還促使了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)和效率的提高。

四、使用多元的評價(jià)體系

評價(jià)體系的使用是決定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)鍵，若是單純將考試成績作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。因此，初中地理教師需要使用多元評價(jià)體系，使其存在于地理教學(xué)全過程，包括教師的點(diǎn)評、師生互動(dòng)結(jié)果、學(xué)生間互動(dòng)結(jié)果以及同學(xué)的評價(jià)等方面。這樣的評價(jià)體系既能覆蓋教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評判，也能夠?qū)W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的反映。例如，在對“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分成小組自主學(xué)習(xí)，最后對同組學(xué)生討論過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、組織實(shí)踐探究，提升學(xué)生實(shí)踐探索能力

地理教學(xué)改革應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)作為重要的方向。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，地理教師可以嘗試引入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的實(shí)踐探索能力加以培養(yǎng)。如地理教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“沿海萬里行”時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)核心知識(shí)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生講解基礎(chǔ)性的知識(shí)，然后讓學(xué)生選取自己感興趣的沿海城市，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用地理語言對沿海城市的特色進(jìn)行介紹。在此過程中，教師通過開發(fā)實(shí)踐探索活動(dòng)，能訓(xùn)練學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)踐能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中地理教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，來對教學(xué)觀念和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生能夠掌握各章節(jié)知識(shí)并形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的能力和品格，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量最大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]征蓉蓉.基于初中地理課程框架的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：80-81.