蒙臺梭利教育與瑞吉歐教育關于教師觀的比較

王莎莎

摘?要：蒙臺梭利教育與瑞吉歐教育都發源于意大利這個歐洲文明古國，都為世界學前教育貢獻了自己的力量。這兩種教育模式雖然塑造于不同的歷史時期，但在教師觀方面有進一步比較的價值。

關鍵詞：蒙臺梭利教育;瑞吉歐教育;教師觀

意大利這個歐洲歷史古國，曾幾個世紀一度成為西方文明的中心，除卻它在藝術和時尚領域的領導地位，它也為世界學前教育領域貢獻了自己的重要力量，僅在短短的半個世紀中，就誕生出了兩種極具盛名的幼兒教育模式 --- 蒙臺梭利教育與瑞吉歐教育體系，同時被人們所銘記的，還有瑪麗亞﹒蒙臺梭利以及洛利斯﹒馬拉古齊這兩位學前教育的杰出貢獻者。這兩種教育模式雖然塑造于不同的歷史時期，卻在教師觀方面有所差異，以下就通過這兩種課程中的教師觀進行分析來了解各自特點所在。

一、兒童為本位的教師觀比較

蒙臺梭利兒指出“兒童是成人之父”，她覺得只有兒童才能更接近真實與自然，才能揭開人類發展的奧秘。兒童從根本上來講不必每件事都依賴于成人，成人也不能按照自己的想法訓練和培養兒童。他們總擁有一些自己的奇思妙想與創造性才能。蒙臺梭利認為教育者要給予兒童充分的自由讓其進行自我完善與自我教育，反對成人的灌輸與強制性干預。倡導一切按照孩子的意愿進行，要讓孩子通過自己自身的努力自發性地去學習，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”，同時，以兒童為中心就意味著教育要順應兒童的天性，遵從每一個兒童個體自然成長的規律，引導還原孩子本真，不去強求、不去施壓、不去包攬、不去替代，兒童可以自由獨立地“工作”，完成自我成長。其次蒙臺梭利強調要賦予兒童足夠的自由，這種自由是基于限制條件之下的自由，而不是無條件的不加任何約束的放羊式的無限制自由，而是在成人觀察與引導下的獨立自主。孩子可以自己選擇自己想做的工作，更利于發揮兒童的主體性與主動性。[1]

而瑞吉歐教育模式所提出的“兒童中心”，則更加注重兒童通過實際行動自行操作，認為兒童是帶著自身知識與所積蓄的經驗走入活動中去，在自身原有的知識體系中建構新的框架。瑞吉歐模式認為：兒童的學習和發展不是一直向前遞進發展的，而是螺旋式進行的過程。兒童也會通過對游戲的理解來社會化自己的行為規范，還能建構自己的世界觀。

綜上所述：從兒童本位的教師觀比較來看，兩者都認為教師扮演著較為多元豐富的角色，是兒童的觀察者、支持者、引導者，教師可以使兒童清晰自己的矛盾與問題，教師應該支持兒童之間相互交流，促進兒童的社會化進程。不同點在于：蒙臺梭利認為教師應居于“導師”地位，對于兒童的工作教師應該扮演旁觀者角色，而對于瑞吉歐教育而言，教師是兒童活動的參與者與共同建構者。

二、以課程為本位的教師觀比較

在課程設置、實施及評價這三方面他們表現出自己獨有的特點。蒙臺梭利認為，兒童期會在0-6歲出現特定的喜好傾向，若順應兒童敏感期的喜好去學習，就可獲取最大化最積極的學習效果。課程內容主要包括：數學教育、感官教育、語言教育、日常生活教育及科學文化教育這五大領域內容，提倡教師需要為兒童提供一個特殊的、區別于成人世界的環境，為兒童提供各種符合兒童操作水平的教具材料，提倡舒適的、有秩序的、對兒童極具吸引力的，并讓兒童自由發展的環境，多以集體教學活動和個別活動的形式為主，蒙臺梭利的課程評價是形成性的，以觀察法為主，教師是評價的主體。

與蒙臺梭利的課程相比，瑞吉歐課程主要來源于兒童的實踐與生活，它沒有非常清晰明樂的課程領域與范疇，同樣它也不具備固定的教學模式，課堂內容主要是圍繞教師提前設計好的“教學活動方案”來展開，是在教學活動中整合的課程。它的教學組織形式多以小組談論、合作以及學生自主探究與發現的方式施行，用來刺激兒童的興趣點和創造性。在瑞吉歐的課程評價中，教師和兒童都是評價的主體。

綜上所述，二者教師觀的相同之處在于：教師都是課程計劃的踐行者與安排者，教師都是按照之前預設活動、工作計劃來推進教育教學活動;教師是課程活動的引導者和反思者，在課堂上教師逐步指引孩子建立正確的學習態度，完成學習任務;教師同樣也是課程評價的參與者，教師既踐行實施課程內容，還要參與到課程評價中去。二者對教師有著不同的水平要求，蒙臺梭利要求教師以科學的方法觀察和關注兒童內心成長，更加注重讓孩童自行吸收環境中的信息與養分，并且教師也是幼兒實現內在潛力的保障者，當然它也充分扮演著體察兒童內心文化的研究者;瑞吉歐的課程觀要求教師是兒童課程的設計者與實施者，由教師提前設計好活動范疇與內容，教師和兒童都為課程評價中的主體。

三、以“學校、家庭、社區”三者為本位的教師觀比較

蒙臺梭利強調“學校、家庭和社區”三者之間關于幼兒教育目標應達成同步，她認為家長和幼兒園應該為了更好的塑造兒童本身團結協作，共同發展。蒙臺梭利曾在創設的“兒童之家”里，對家長配合幼兒園的教育工作做了許多明確規定：比如家長要與幼兒園保持密切聯系制度，家長應及時向老師反饋兒童在家表現，孩子衣著必須干凈整潔;教師也要經常與學校和家長所在社區聯絡，與社會澄清一些老舊的、對兒童進行捆綁與束縛的教育觀念，共同塑造培養出兒童身心健康，親社會行為能力強，社會化程度較高的兒童。

在瑞吉歐教育中，學校、家庭和社區可以組建成一個共同體，在教育孩子的進行中，三者需要去承擔共同的責任，對教育兒童的職責各有明確的分工，三者需要協調一致，為了實現兒童的更高發展水平創設和諧氛圍，共同教育兒童，使其獲得快速成長;在瑞吉歐教育中，教師則是學校的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能，還應該與政府密切合作，關注社會及社區的發展。

從學校、家庭、社區本位來看，這兩種教育模式都提倡教師需要扮演一個良好的溝通者與聯結者角色定位，只是在溝通的范疇方面略有不同。蒙臺梭利更關注教師要做好學校、家庭、社區三者的疏通理解工作，認為教師是中心領導人物;而瑞吉歐教育提出教師是溝通者的同時，更強調教師、社區與家庭共同協商合作，共同促進幼兒的良性發展與生長。

參考文獻：

[1]苑海燕、王萍、盧麗華. 蒙臺梭利教育理論及方法[M]. 清華大學出版社，2017：70-71.