大學生創(chuàng)新實踐平臺的構建與探索

黃艷輝 徐宏杰 吳海波

摘要培育創(chuàng)新實踐能力、凝聚創(chuàng)新精神、孵化創(chuàng)新人才是新形勢下創(chuàng)新實踐平臺構建的重要任務。本文以勘查技術與工程專業(yè)為例，從創(chuàng)新實踐平臺的設計管理機制、實施運行機制和考核評價機制入手，描述了大學生創(chuàng)新實踐平臺的構建行動，闡明了創(chuàng)新實踐平臺的實踐理念，介紹了一定的創(chuàng)新經(jīng)驗和實踐認識。通過建立一支多層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新實踐指導教師隊伍，構建“雙一流”背景下的創(chuàng)新管理-運行機制，發(fā)揮大學生“管理者-參與者”的雙面作用，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新實踐能力的進一步提高，真正營造出以學生為中心，社會需求為導向的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新實踐能力 創(chuàng)新實踐平臺 創(chuàng)新管理-運行機制

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.003

Construction and Exploration of Innovative Practice Platform for College Students

HUANG Yanhui， XU Hongjie， WU Haibo

（SchoolofEarthandEnvironment，AnhuiUniversityofScienceandTechnology，Huainan，Anhui232001）

AbstractCultivating innovative practice ability， condensing innovative spirit and incubating innovative talents are the important tasks of the construction of innovative practice platform. Taking the exploration technology and engineering specialty as an example， starting from the design management mechanism， implementation operation mechanism and assessment mechanism of the innovation practice platform， this paper describes the construction action of the innovation practice platform for college students. Through the establishment of a multi-level， high-quality innovative practice instructor team， the construction of "double first-class" background of innovation management operation mechanism， truly create a student-centered， social demand-oriented innovative practice talent training mode.

Keywordstalent training mode； innovative practice ability； innovative practice platform； innovative management operation mechanism

0引言

培育創(chuàng)新實踐能力、凝聚創(chuàng)新精神、孵化創(chuàng)新人才是現(xiàn)階段中國高等教育、國家社會重大需求亟須解決的重要議題。[1，2]目前，不僅在理論學術研究方面，還是在實踐應用教學方面，各高校、科研機構、專家學者針對大學生創(chuàng)新實踐能力均極為重視，并且出現(xiàn)了很多有借鑒意義的研究成果，而大學生創(chuàng)新實踐平臺的建設是其中之一。綜合分析得出，這些創(chuàng)新實踐平臺的構建可以概括為“培養(yǎng)方案+X”機制，表現(xiàn)在以前培養(yǎng)方案計劃中加入了新的“X”因素，以此增加創(chuàng)新實踐內(nèi)容，提高大學生創(chuàng)新實踐的能力。比較有價值的有“產(chǎn)學研一體化機制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目機制”“學科競賽機制”“導師幫扶機制”“工作室/平臺機制”等。

工作室/平臺機制是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的一種新方式，越來越被大家關注和重視。[3]一般情況下，高校主要遵循著傳統(tǒng)的教學計劃和安排，通過系統(tǒng)的理論學習，輔以一定的課內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習和校外實踐。但是這種機制已不能滿足新形勢下大學生創(chuàng)新實踐要求。因此，以創(chuàng)新實踐為出發(fā)點的工作室/平臺機制應運而生，其優(yōu)勢特點以學科/學術帶頭人為引領者，多學科多層次的專業(yè)教師為指導團隊，以科研或?qū)嵺`項目作為載體，面向博士、碩士和本科生進行創(chuàng)新實踐活動，提高他們的創(chuàng)新能力。目前來看，大量的發(fā)表文獻更多關注在工作室/平臺機制的理論研究，缺少其運行管理、評估等方面的實際案例操作。鑒于此，本文以勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”為例，以培育大學生創(chuàng)新實踐能力、凝聚創(chuàng)新精神、孵化創(chuàng)新人才為指導思想，通過理論分析和具體實踐經(jīng)驗，思索新形勢下大學生創(chuàng)新實踐平臺如何構建。

1創(chuàng)新實踐平臺的設計與實施

安徽理工大學勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”是在勘查教研組的指導下設立，是一個新型的專業(yè)實踐模式。創(chuàng)新實踐平臺以勘查技術與工程專業(yè)各個年級的中堅力量為基礎，以地質(zhì)與勘查工程系現(xiàn)有的7項國家自然科學基金、10余項省部級科學基金項目、10余項省級教育質(zhì)量工程項目、多項校級科學/教學研究項目，多種學科競賽（如全國大學生地球物理知識競賽、全國大學生地質(zhì)技能大賽、全國油氣地質(zhì)大賽等）為載體，通過案例分析、項目交流、競賽參與、企業(yè)宣講/參觀、專家報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練等方式，針對性地加強學生創(chuàng)新和實踐能力的綜合素質(zhì)培育。

1.1設計管理機制

安徽理工大學勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”由勘查教研組各個老師構成，設置了1個組長、多個副組長和組員。首先每次由組長發(fā)起預案，其次按照群策群力，采取民主集中制的方式進行討論，經(jīng)大家決議形成共識后才能頒布運行。在整個管理過程中，組長統(tǒng)籌謀劃，各副組長分管平臺具體事宜，組員主要參與實施，并且兼顧部分管理工作。創(chuàng)新實踐平臺每學年吸收專業(yè)內(nèi)的大一新生成為新組員。新組員有一學期的考查期，一學期后評估有效才能成為正式組員。針對各組員的特點和興趣點調(diào)配至項目研討組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組、學科競賽組和訪談交流組共4個小組。創(chuàng)新實踐平臺日常管理機制中，每周一到周五采取輪崗簽到制度，做到人人均有管理、運行職責。平臺在每周一下午/晚上進行例會，交流上周總結、本周計劃。尤其針對出現(xiàn)的問題和面臨的挑戰(zhàn)，與會人員均要發(fā)表觀點。

1.2實施運行機制

實施運行機制是創(chuàng)新實踐平臺的保障主體。[4]安徽理工大學勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”的實施運行包括項目研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽和訪談交流取經(jīng)共4個方面，如下所述：

1.2.1項目研討

抽取學校、學院和教師科研項目的部分內(nèi)容引入創(chuàng)新實踐平臺，讓大學生和指導教師一起參與真實項目中。目前，引進平臺的科研項目類型眾多，包括國家、省部級和校級縱向科研項目，大中小型企業(yè)委托和自主研發(fā)橫向科研項目。在每個項目實施過程中，大學生均要進行項目申報、實施和結題等各個環(huán)節(jié)的實踐培訓。在項目申報過程中，學生要訓練項目調(diào)研、申請書撰寫、現(xiàn)場投標等內(nèi)容。在項目實施過程中，學生可能要鍛煉儀器設備使用、計算機繪圖、數(shù)據(jù)分析、報告編寫、階段研討等內(nèi)容。在項目結題過程中，學生要學習現(xiàn)場答辯、結題材料歸檔等內(nèi)容。

1.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐不是一蹴而就、一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，需要從理論和實踐方面進行專門培訓和實際操練。[5]安徽理工大學勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”首先通過校內(nèi)相關專業(yè)教師進行創(chuàng)新實踐專題匯報和訓練，其次邀請校外專家/學者進入平臺開設創(chuàng)新實踐講座和研討，最后利用高年級有經(jīng)驗的學長（高年級大學生、碩士/博士研究生）言傳身教，共同指導新進大學生快速進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐角色。在培訓指導過程中，大學生可以兼顧參與或申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。比如從指導教師的科研項目抽取部分研究內(nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課題，也可以重新謀劃，在指導教師輔助下，自主選擇研究方向，申請國家、省部級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。

1.2.3學科競賽

學科競賽可以鍛煉人的智力，是超過課程內(nèi)容范圍的一種比賽方式。[6]安徽理工大學勘查技術與工程專業(yè)“創(chuàng)新實踐平臺”自主策劃，舉辦校內(nèi)學科競賽，或積極參加校外國家、省部級學科競賽，實現(xiàn)“以賽代學練，以賽促創(chuàng)新”的目標。為了培養(yǎng)更多學生的創(chuàng)新實踐意識，在學科競賽實際操作過程中，平臺一般采取校內(nèi)先選拔，校外再參與的方式。如先舉行安徽理工大學地質(zhì)技能大賽、安徽理工大學地球物理知識競賽，擇優(yōu)選拔后再組成數(shù)個隊伍，參加全國大學生地質(zhì)技能大賽、全國大學生地球物理知識競賽。與此類似，平臺舉辦/參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生測井技能大賽等。

1.2.4訪談交流

平臺一般定期通過分組熱點話題討論，可以采取以下三種形式進行。第一種，讓組員提前查閱文獻、調(diào)研資料，并且與專業(yè)知識契合，進行話題匯報、交流，可以加強他們對理論專業(yè)知識的理解，磨煉其創(chuàng)新思維方式。第二種，平臺不定期邀請本行業(yè)或跨專業(yè)領域的教師、專家、學者、企業(yè)管理者等進行主題匯報，讓組員深化了解本專業(yè)甚至跨專業(yè)的理論實踐知識和一定的協(xié)作管理經(jīng)驗，營造出“交叉學科知識碰撞”的火花，為組員的創(chuàng)新實踐活動提供新的途徑。第三種，采取“走出去”的方式，帶領組員進到企業(yè)、廠礦、兄弟院校走訪。平臺充分利用學校所處位置與淮南礦業(yè)集團、淮北礦業(yè)集團、省煤田地質(zhì)局、安徽惠州地質(zhì)安全研究院等多家單位長期合作，建立走訪單位的專業(yè)實習基地。與河南理工大學、東華理工大學等院校建立互幫互助關系，定期組織走訪交流。

1.3考核評價機制

創(chuàng)新實踐平臺的考核評價方式采取內(nèi)部考評和外部考評2種機制。內(nèi)部考評以平臺各分組組員進行自評和互評為主，外部考評以系（教研組）進行量化指標比對為主。具體來說，內(nèi)部考評方式包括日?？荚u和階段考評。日常考評主要觀察組員在平臺日常工作的參與程度；階段考評主要評價組員針對階段目標的落實情況，比如進入平臺打卡次數(shù)、組織/參與學科競賽次數(shù)、企業(yè)訪談交流次數(shù)、參加專家/學者講座次數(shù)、發(fā)表學術成果等。外部考評采用量化性的指標比對進行綜合考評，比如平臺策劃活動的次數(shù)，參與國家級、省部級相關比賽/獲獎的次數(shù)、組織/參與校內(nèi)相關比賽/獲獎的次數(shù)、平臺組員總計發(fā)表出版專著、論文、專利等學術性成果數(shù)量。

2創(chuàng)新經(jīng)驗與認識初探

2.1建立一支多層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新實踐指導教師隊伍

高素質(zhì)的創(chuàng)新實踐指導師資隊伍是創(chuàng)新實踐平臺的主要構建與管理者，在創(chuàng)新實踐工作中擁有不可或缺的引導作用。首先，平臺集中了多學科、多層次的師資隊伍用于學生組員創(chuàng)新實踐意識、創(chuàng)新實踐能力的指導培養(yǎng)。一方面，平臺會邀請本學科地球物理勘探、地質(zhì)工程的專業(yè)指導教師/學者，也會邀請計算機人工智能、應用數(shù)學等其他學科的專業(yè)指導教師/學者共同進行創(chuàng)新實踐活動。另一方面，平臺主體由本專業(yè)的學科帶頭人、教授/副教授、講師、博士/碩士研究生構成，同時也會選聘外校知名教授、企業(yè)高工進行訪談交流。其次，平臺注重教師隊伍創(chuàng)新實踐能力的持續(xù)提高和人力資源建設。具體采用優(yōu)化培訓機制，變更培訓方法，改革培訓內(nèi)容，形成一套長期、有效、持續(xù)性的創(chuàng)新實踐能力的孵育模式。

2.2構建“雙一流”背景下的創(chuàng)新管理-運行機制

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設重點任務之一，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新實踐教學的成果直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對此采用合理有效的實踐環(huán)節(jié)管理和評價機制是重中之重。目前平臺通過組長、副組長和組員的共同管理和運行，形成分組管理機制。具體采用組長統(tǒng)籌謀劃，各副組長分管平臺具體事宜，組員主要參與實施，并且兼顧部分管理工作，最終保障創(chuàng)新實踐活動長期平穩(wěn)、持續(xù)有效的進行。此外，平臺采用多種形式的實施運行機制，針對各組員的興趣愛好，通過自愿報名方式，經(jīng)組委會綜合考慮后調(diào)配至項目研討組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組、學科競賽組和訪談交流組共4個小組之一。

2.3實現(xiàn)大學生“管理者-參與者”的雙面作用

以學生為中心，以社會需求為導向，以創(chuàng)新實踐為理念，這就要求新形勢下大學生具備重在參與、自我管理的基本素質(zhì)。創(chuàng)新實踐平臺的宗旨是提供一個學生能夠參與，同時可以兼顧部分管理的創(chuàng)新實踐場所。多數(shù)情況下，學生組員主要參與項目研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽、訪談交流等各種分組的學習，通過完成日常和階段性考評，達到實現(xiàn)拓寬創(chuàng)新實踐視野、深化學科理論知識基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐意識。同時，平臺注重引導學生參與自我管理，有意識地培養(yǎng)學生組織、管理、協(xié)調(diào)、合作等方面的素質(zhì)，如此可以最大限度發(fā)揮出學生的主觀能動性，迸發(fā)出積極的學習熱情，形成一種長久、有效的終身學習能力。創(chuàng)新實踐平臺的構建與探索，希望實現(xiàn)大學生可以作為參與者兼顧管理者的高素質(zhì)人才，真正營造出以學生為中心，社會需求為導向的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式。

本文受安徽理工大學校級教學改革項目（2019xjjg65）、安徽省“六卓越一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目（2019zyrc035）、安徽省教學研究重點項目“地質(zhì)工程專業(yè)野外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與提升研究”（2019jyxm1211）和安徽省質(zhì)量工程項目（地質(zhì)礦業(yè)類專業(yè)合作委員會）（2019jyxm1212）聯(lián)合資助

參考文獻

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