多元化背景下漢語國際教育“三教”問題的幾點思考

王婕妤

摘要隨著我國國際地位的不斷提升，漢語學習人員不斷增加，漢語國際教育工作日益重要的同時，一些問題也逐步顯現。由于學習群體不斷擴大，差異化、多樣化問題不斷凸顯，教學過程也需適應該變化進行調整和完善。本文以漢語國際教育中的“三教”問題為核心，從背景和現狀入手，對漢語國際教學活動進行分析，針對目前多元化情勢下“三教”問題提出一些解決對策。

關鍵詞 漢語國際教育 多樣化需求 “三教”問題

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.014

Reflections on the "Three Educations" of International Chinese Education in the Context of Diversification

WANG Jieyu

（Yunnan Technology and Business University， Kunming， Yunnan 651700）

AbstractWith the continuous improvement of China’s international status and the increasing number of Chinese learners， the work of Chinese international education is becoming more and more important. At the same time， some problems are gradually emerging. Due to the continuous expansion of learning groups， the problems of differentiation and diversification are becoming increasingly prominent， and the teaching process also needs to be adjusted and improved according to the changes. This paper takes the "three educations" in Chinese international education as the core， starting from the background and current situation， analyzes the activities of Chinese international teaching， and puts forward some solutions to the "three educations" in the current diversified situation.

KeywordsInternational Chinese education； diversified needs； "three educations" issues

“三教”問題是教學過程中教師、教材、教學存在的問題，漢語國際教育多元化形勢下“三教問題”逐漸凸顯。適應環境現狀，優化“三教”問題，才能夠實現漢語國際教育工作的有效開展，滿足不同群體對漢語教育的多樣化需求。

1“三教”問題背景

“三教”問題的提出是我國漢語在國際上推廣中出現的，漢語的國際推廣是隨著我國國際地位不斷提升所提出的，其屬于我國軟實力提升，實現中華文化復興宏觀戰略組成部分，是外漢語教學事業何合理延伸。就宏觀角度而言，我國改革不斷深化，開放領域不斷擴大，我國經濟奇跡受到全球矚目，國際關系中我國作用不斷提升。當前，我國逐步融入到國際社會，同時已成為國際家庭中重要成員，與世界各國的交流逐漸頻繁，國際上對于漢語學習、認識中國文化以及社會需求不斷升溫，為漢語在國際上推廣提供了有利條件，但是我國對此所做的準備并不充足。就中觀角度而言，不管是外漢語還是海外漢語的教學，學習群體、動機、目標以及環境都向多元化方向發展，但是并沒有完全適應變化。就微觀角度而言，教學觀念、模式、內容、教材編寫、教學設計以及教師培訓多方面存在問題亟待解決，因此，如何以最短時間，付出最小代價，選擇最有效方式，提升學習者學習效益，已經成為現階段漢語推廣相關人員最為關注的問題，相關工作的落實情況對漢語國際教育穩定、健康發展存在直接影響，因此“三教”問題成為教學界較為關注的問題。[1]

2“三教”問題現狀

2.1學習需求多樣化

漢語教學開始于二十世紀20年代，但大規模開展漢語第二語言教學還是近三十年。當前，我國國際地位的不斷提升，世界各國對于我國文化的理解和興趣程度不斷提升，來華學生數量逐漸增加，國內高校留學生人員不斷增加。但自改革開放以來，留學生多為通過雙方協定來華學生，人員較少。相關統計表明，1962年留學生數量為1138人，主要集中于京津地區高校，參與語言學習多于北京語言大學。截止至2000年，留學生數量約5.2萬，2008年增長至22.3萬，招收留學生院校、教育機構增至592所。同時，部分城市中小學設立國際部。在國際方面，漢語教育規模、層次進入新階段，即使沒有準確的數據進行考證，但從具體狀況方面的確存在此趨勢。留學生在相應環境中學習語言，其學習方式、效果和海外人員進行漢語的學習存在很大區別。

2.2教學法多樣化

教學工作的開展都是以教學理念為基礎，教學理念是以自身語言理論作支撐，但語言學相關理論發展變化和哲學思潮變化緊密聯系。例如句型操練法語言理論是以結構主義為基礎，但結構主義哲學結構為行為主義、經驗主義。功能法語言學相關理論的基礎為唯理語法，該理論建立在笛卡爾主義之上。綜合法、沉浸法、認知法、聽說法、直接法、翻譯法多樣化教學法都屬于不同的教學理念呈現，教學理念的不同，教學方法以及教學目的也存在差異。語言學相關理論發展、第二語言教學、語言認知、語言習得發展催生多樣化教學理念，但教學理念多樣化較促使教學法多樣化發展。在漢語語言教學中大量借鑒其他語言教學相關理論與方法，所以漢語語言教學在全球范圍中呈現多元化發展趨勢，不同教學模式、教學法發揮著不同作用。部分學者所提出，在漢語教學中主要存在的問題便是通過印歐語言系統看待漢語，漢語的語言學屬于漢語教學最為重要的理論依據，理論上怎樣總結，教師就應當怎樣教。當前，在漢語教學中主要存在的問題為漢語和歐美語言學研究已經難以有效分割，漢語概念體系、哲學基礎、話語體系、方法基礎已難以擺脫西方語言學影響。[2]教學理念多元化就教材、教師素質以及教學方式的選擇而言存在較大難度，特別是外派至不同國家地區開展漢語教學的老師和志愿者，其需要適應教學理念的不同要求，但是適應過程十分痛苦，在教師培訓中應當融合不同教學方法和教學理念。

2.3教學樣式多樣化

在對外漢語教學起初階段，對于學習目標的設定較為單一，主要為預科教育，多數學習者學習漢語的主要目的是為前往中國大學進行其他專業知識的學習奠定基礎。但也存在些許學習者主要目的是進行預科教育，對學習者整體情況分析，其目的多種多樣，例如上海地區部分高校留學生只需要其具備語言口語能力和聽力能力，不需要具備漢語閱讀能力和書寫能力，此時傳統教學中聽說讀寫全面教學便不適用。海外學習者情況多元化情況更為突出，部分具備華裔背景學習者，其學習目的是確保繼承祖先文化或者和當地同胞進行溝通交流，也存在部分學習者是為增強父輩語言與文化優勢，或為達到某一功利目的。而非華裔的學習者可能是對漢語文化感興趣，更加深入的了解中國社會，或與中國存在業務往來能夠進行基本的交流，有存在部分一時好奇，想要挑戰世界最難語言學習的學習者。學習者年齡也存在多元化趨勢，下至兒童，上至老人。也正因為學習者目的不同，年齡層次不同，需要老師按照實際情況選擇不同的學習方式，對于教材的選用，教學方式應用需要按照學習者要求進行隨時調整。

3多元化背景下漢語教學相關研究

在以往的漢語教學中主要研究內容為漢語本身、教學法、學生習得和認知、教學環境和教學工具等問題。對于本身問題，研究包括語音、語音教學；漢字、漢字教學；詞匯、詞匯教學；語篇、語篇教學；語法、語法教學；語言類型、語言對比、方言、漢語史等側面。對于教學法問題，主要包括教學理論、教學法理論和實踐、書面教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學、翻譯教學、課程設置、教學模式、教學評價等側面。學生習得和認知問題包括學習理論、習得理論和實踐、中介語、偏差分析、文化沖突、學習者問題、學習渠道、學習方法、成績評價等。教學工具問題包括教學環境、教材、課件、網絡、語料庫、輔助工具。

3.1普適性、特殊性研究

在漢語教育研究中主要考慮到普適性和特殊性兩點。語言點安排、教材編寫、教學法選用都具備兩種安排。首先，突出需要學習的普遍規律，例如在英語教學中所選用的教材版本并不是針對某部分學生所選用的，而是適用所有學生。當前所應用的英語教材便具備較好的普適性。相對的，特殊性則是指按照學習群體不同所進行的專題研究。

3.2面向教學語言要素研究

在以往的漢語研究中主要是對漢字語音、語法、語義、篇章規律探索，為基礎研究范疇。而在漢語教育方面所提到的漢語研究是指教學層面語言研究。在漢語研究領域具有大量成果，在教學中若將相關成果作為資料加以應用，還需在此基礎之上進行更進一步的研究。另外，多數教學中存在問題并沒有進行過相關研究，需要進行進一步的專業探索。

3.3語言要素教法研究

部分問題已有學者從不同角度加以研究，并逐漸應用在漢語教學中，如“把”字句，大量語義和語法都已進行闡述描述，教材中也具有明確說明。但是在實際的教學中如何實現學生快速掌握“把”字句的應用還需要進行專業研究。在教學中并不是單一的追求理論知識的完美講解，而為“二效”原則，效果和效率。[3]就施教者而言，其所追求的目標為效果和效率。所以，對于語言要素教法研究便極為重要。例如，對于阿拉伯學生需要加強其對聲調的培養，而對于泰國學生和越南學生則需要加強其對語調和重音的使用教育，對于美國學生需要加強其對漢語介詞的正常使用教育，加強法國學生其對“了”字正確使用教育，在實際的教學中需要相關教育人員積極進行實驗和總結。

3.4學習環境下教材研究

在教學活動中，教材是重要工具，不管是老師還是學生對于教材依賴性均較高。在教學中如何評定教材是否優質，重要指標則為好用、合用。教材優質需要做到以下幾方面：首先，教材編寫人員心中需要以學生為中心，明確其在學習時可能遇到的問題，對于生詞、語法的安排做到心中有數。其次，編寫人員需對教學理念加以充分了解，明確教育規律與語言學習規律，在編寫教材的過程匯中便能夠聯想到使用什么教學法可達到良好的教學效果，并對漢語的自身特點整體概念加以了解，認識到語言要素教學開展是在教學者以及學習者充分理解語言材料的基礎上。再次，編寫人員應當具備足夠的教學經驗，了解教學流程以及各環節中可能出現的問題。最后，教材編寫者應當了解學生學習環境，對于教學材料選用應當盡可能貼近學習者生活環境。通過不斷的研究和實踐。

3.5課程、教學模式研究

教學研究不只是對語言本體、教學媒介、教學法等問題進行研究，還需要對課程、教學模式等問題進行研究。隨教學對象、教學目標、教學環境等多樣化變化，課程設計也需要進行隨之變化。例如上海地區高校非學歷語言教育中，留學生為不同國家人民，在校園內和校園外皆為目的語言環境，所以在實際教學中具有采用分課型教學方式，口語、聽力、漢字、閱讀、綜合充分發揮作用，分頭訓練其聽說讀寫能力。配套教學模式需要按照實際情況加以調整。在不同國家開展漢語教學中，需要照顧其教學傳統，按照學習者實際情況進行課程設計，選擇不同教學模式。如，在沙特阿拉伯國王大學開展漢語教學中就是按照當地傳統與習慣，其中包含課時設計時間以及課前、課后銜接，并非按照教學者個人意愿開展。

3.6真實和虛擬教室研究

在之前的教學研究都是以真實教室作為原型，在現階段漢語教學中真實教室教學仍為主流。但隨著科學技術、信息化技術的不斷發展，信息化教學在教學中發揮作用逐漸凸顯，因此，在漢語教學中需要加強對虛擬教學模式的應用。開展線上教學時需要的對教學課程進行合理安排，考慮如何吸引廣大學習者，實現師生互動、構建師生感情是每一位教育者需要考慮的問題。對于虛擬教學的應用也存在一定的問題，教學者和學習者無法真實面對面的進行溝通交流，難以對學生參與課堂的實際情況加以充分了解，導致教學者對學習情況了解不充足。但是對于虛擬教學模式的應用也具備隨時性、隨地性特點，自主性學習較強，并且教學者可以通過互聯網獲取大量學習資料，為學生學習提供資料。

4“三教”問題解決對策

4.1加強教學者隊伍培訓

在教學活動中，老師發揮著重要作用，其屬于教學內容設計人員，教學活動實施者，在學習過程中學生遇到問題首先想到的便是尋求老師幫助，老師自身知識儲備和問題解決能力直接決定著教學質量和效率。[4]因此，需要加快對高素質教育人員培養，確保其自身素質滿足漢語教學時代需求。另外，老師自身需要加強自身素質提升，在競爭激烈的市場環境中教育者為確保具有足夠的生存條件，在教學中獲得成就感，便需要加強自身知識、素質、專業技能以及職業生涯等方面發展。

4.2積極創新教材

在漢語教學中，教材屬于重要的教學資源，對教學工作的開展順序起到引導作用。在學生學習需求多樣化發展的時代背景下，需要積極做好市場調研，對學生實際需求加以充分了解，確保教材的普適性和創新性，并對市場中當前被廣大教育者和學習者所喜愛的教材優勢進行分析，加以借鑒，實現教材創新，為教育工作的開展提供有利輔助。

4.3開辟新教學模式

隨著時代的發展，在漢語教學中單一通過傳統的教學模式，統計的教學方式或者以中國教學傳統為主的教學方式將對工作的高效開展造成嚴重影響。基于此，需要積極創新教學模式，對于教學模式的應用并沒有優劣之分，而是在實際教學中能否按照實際情況合理應用，并在教學過程中做到順應變化，確保教學方式的有效應用。

5總結

綜上所述，在漢語國際教育中，教師、教材、教學法問題對漢語教育工作的有效開展以及健康、可持續發展存在直接影響，本文通過分析得出，學習人群的不斷增加，學習需求逐漸向多樣化方向發展，基于此，漢語國家教育需要隨之變化，順應人們需求，創新教材和教學法，加強教師培養，從而實現漢語教育的有效開展。

參考文獻

[1]金昕.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].讀天下，2016（18）： 105.

[2]魯修紅，薛茹茹.國際漢語教師本土化研究現狀分析與建議[J].大眾文藝，2019（09）：214-216.

[3]鄭才華.對外漢語在線教育的現狀分析及對策研究[J].新聞傳播， 2019（08）：34-35.

[4]陸儉明.專家主題論壇：漢語教師培養[J].國際漢語教育（中英文）， 2016（01）：13.