寧波市初中科學教師專業發展現狀研究

付潔 周孟松 壽文彪 徐華

摘要2001年教育部頒布了《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》，浙江省作為試點省份率先開展初中科學綜合課程改革，旨在將傳統的物理、化學、生物和地理等分立的課程進行整合，提高學生的探索能力和創新能力。改革的施行對初中科學教師的專業水平提出了更高的要求。如今，初中科學綜合課程改革在浙江已開展近20年，初中科學教師的專業發展情況如何呢？本文主要以走訪、問卷的方式調研寧波市初中科學教師的專業發展現狀并分析其存在的問題，為今后專業發展提供參考意見。

關鍵詞 初中科學教師 專業發展 現狀分析

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.021

Investigation on the Professional Development of Science Teachers of Middle School in Ningbo

FU Jie[1]， ZHOU Mengsong[2]， SHOU Wenbiao[1]， XU Hua[1]

（[1]School of Physical Science and Technology， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211；[2]Ren’ai Middle School， District Zhenhai， Ningbo， Zhejiang 315200）

AbstractIn 2001， the Ministry of Education issued the "Full-time Compulsory Education Science （Grade 7 9） Curriculum Standards（Experimental Draft）"， and Zhejiang Province， as a pilot province， took the lead in launching the comprehensive curriculum reform of science course in middle school. The traditional separate courses of physics， chemistry， biology and geography are integrated to implement the comprehensive curriculum reform. Thus， it has put forward huge challenges and higher professional development requirements for the teachers.Now that the comprehensive curriculum reform has been carried out in Zhejiang for nearly 20 years， how about the professional development of science teachers in middle school？ We investigate the professional development status of science teachers in middle school in Ningbo by means of interviews and questionnaires， analyze the existing problems， and finally provide suggestions for them.

Keywordsmiddle school science teachers； professional development； situation analysis

0引言

自2001年教育部頒布《義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》以來，浙江省實行初中科學課程改革，從分科課程變成綜合課程。改革后的初中科學包括科學探究、生命科學、物質科學、地球和宇宙、科學、技術和社會的關系五部分。從課程目標、內容、結構來看，綜合科學課程與分科科學課程存在較大差異。綜合科學課程要求從整體上學習和理解自然科學的各個分支，并更加強調探究學習，提高學生的基本科學素養，注重科學與現實生活的聯系。[1]綜合科學的實施要求初中科學教師具備對分科教材章節的整合能力、設計探究實驗的能力等。[2-3]

教師專業發展是指個人成為教學的專業人員并在教學中具有越來越成熟作用的一個轉變過程。[4]初中科學教師的專業發展水平是評估其專業素養的標準。擁有高水平專業發展的科學教師對提升學生科學素養有重要作用。[5]

浙江省實行科學綜合課程已近20年，對初中科學教師專業發展現狀卻鮮見報道，存在一定的研究空白。因此，本文通過調查寧波市初中科學教師的專業發展現狀，從專業知識、專業能力和專業情意三個維度分析目前存在的問題，旨在幫助初中科學教師認清自身所處的現狀，分析如何提高初中科學教師的專業素養，從源頭上提高初中科學的教學質量。

1初中科學教師的專業發展

1.1專業知識

對于初中科學教師來說，專業知識始終是第一位的。就像茲南尼基說的那樣：“只要你身處社會，就會扮演各種各樣的角色，而你所要做的一步就是掌握對應角色的技能和知識”。教師的專業知識是在教育和教學實踐中獲得的，直接作用于教學過程的實用性知識。日新月異的時代對專業知識提出了更高的要求，不再局限于學科知識與教育知識的簡單組合，更強調多層復合知識的融會貫通。專業知識具體可以分為三部分：作為基礎的本體性知識、解釋原理的條件性知識和逐漸積累的實踐性知識。[11]

1.2專業能力

專業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合完成一定職業任務的能力。對初中科學教師來說專業能力包括以下幾個部分：教學設計能力、教學實施能力、科學探究能力、科學實驗能力和教育研究能力。今年疫情期間，初中課程全部由線下變成線上，在此背景下，專業能力業也包括教師對信息技術和學科結合的能力。

1.3專業情意

專業情意是教師通過對自身專業的認識、思考從而表達出高度的熱忱和認可。2018年習近平總書記在北京師范大學的講話提出新時代的四有好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。其中理想信念、道德情操和仁愛之心都屬于專業情意的范疇。本文將專業情意歸納為兩部分：專業態度和專業理念。專業態度是指教師對自身職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向。專業理念是指教職人員形成的觀念和價值體系，是為保護和加強專業地位而起作用的精神力量，是其在專業內部運行的職業道德規范。

2結果分析

浙江省初中科學綜合課程改革已實施20年，本研究以性別、學歷、教齡、專業和職稱等為目標對寧波市鎮海蛟川書院、鎮海區仁愛中學、寧波科學中學等學校的81位初中科學教師的專業發展現狀進行調研。

在參加調研的科學教師中，性別方面，男性39%，女性61%，男女比例為4：6，相對比較均衡。學歷方面，本科生學歷占96%，碩士研究生學歷占4%，無其他本科以下學歷或碩士研究生以上學歷。由此可見，寧波市初中科學教師普遍擁有良好的專業基礎，但更高學歷人才（碩士研究生及以上）在初中科學教師中較為缺乏。教齡方面，初中科學教師教齡5年以上占81.5%，說明初中科學教師普遍擁有豐富的教學經驗。職稱方面，中、高級教師占70%，反映出大部分學校擁有一支穩定的骨干教師隊伍。下面從專業知識、專業能力和專業情意三個方面對初中科學教師的專業發展現狀進行具體分析。

2.1專業知識現狀分析

對于初中的科學課程，本體性知識主要涉及物理、化學、生物、地球和宇宙科學等學科。科學教師主要畢業于科學教育或者物理、化學、生物、地理等單一學科專業。調研發現，畢業于科學教育專業的教師不到三分之一，多數畢業于單一學科專業?？茖W教育的專業內容涉及多個學科，知識寬泛但深度較淺，分科知識零散而不呈網絡狀。單一學科知識聚集而深奧，對本專業的內容駕輕就熟，但對于其他學科不夠專和精。

2.2專業能力現狀分析

（1）課堂教學設計。調查發現80%以上的教師可以完成教學設計的預期目標，以科學探究的思路，引導學生完成探究過程，準確的體現科學課程的本質—探究。但也有20%的教師對教學設計運用生疏，課堂不能按照自己的預期完成。

（2）知識體系的構建及知識的遷移與應用。構建網絡狀知識體系，可以讓學生完成學科間知識的整合，對科學知識和科學方法進行遷移。長此以往，學以致用，解決實際生活中的問題，具有現實意義。調查發現約82%的老師至少每月或者每季會設計一次探究活動，將課堂知識遷移至現實問題中進行探究。

（3）創新實驗能力。據調查，當教學實驗條件有限時，接近40%的教師無法很好地自制簡易教具完成實驗教學，這反映了教師實驗創新與動手能力不足。不僅如此，當實驗中發現疑問時，有25%的教師不能進行反復探究解決疑惑。

（4）教育研究能力。主要體現為反思、交流、合作等能力。調查發現37%的教師參與對課題研究較少，有些即使進行了研究，也未能完成最終教學成果的展示。另外，有30%左右的教師在完成日常教學工作后，沒有及時將課堂預設和結果生成的矛盾點記錄，并進行反思。

3專業情意現狀分析

對于科學教師而言，教師的專業情意首先體現在對科學教學的態度上。調查發現，95%以上的教師熱愛自己的教學工作，會認真地備課、準備實驗、完成教學和反思，對每一堂教學課都充滿責任感和使命感。其次，專業情意也體現在對專業培訓的態度上，調查發現50%教師經常外出培訓，提升自身素質，但也有33%左右的教師參加培訓較少或基本不參加。除此之外，教師的專業情意還體現在對職業生涯的規劃上，調查發現，30.8%的教師對自己的職業生涯沒有一個明確的規劃?？傮w來看，初中科學教師在專業態度方面做得較好，在職業生涯規劃方面存在不足，此外有1.2%的教師基本不參加專業培訓。

4促進初中科學教師專業發展的建議

根據調查結果分析，目前寧波市初中科學教師專業發展存在的主要問題有：第一，分科知識的整合度較差；第二，教學研究能力較弱；第三，缺乏長期的職業規劃。針對以上問題本文提出以下幾點建議：

4.1拓寬知識儲備，培養創新思維

第一，拓寬初中科學教師的知識儲備。無論是畢業于科學教育專業還是單一專業的科學教師，如果沒有繼續進行學習，將會導致對學科與學科間的知識和技能的聯通欠缺，不能從總體上把握科學課程的教學。因此，教師需要依據自身情況進行“充電”，首先可以跨學科學習，這樣既能打破固有知識體系，又能從多角度轉變教學思維。目前許多高校已出臺關于在職跨專業讀研政策，提升學歷不失為一種選擇。其次，初中科學教師可以赴本地高校、科研院所（例如寧波大學、中科院寧波材料技術與工程研究所等）進行交流學習。高校、科研院所處于科學前沿，對科學的發展和綜合應用有著敏銳的嗅覺。教師通過交流，帶回先進的科學知識到課堂中，激發學生學習科學的熱情。課外之余，初中科學教師還需通過閱讀期刊論文、專著書籍等加強非專業知識的學習。

第二，培學教師的創新思維。當科學教師的知識儲備達到一定要求時，如何融合各個學科知識使之成為一個有機的整體呢？首先，教師應勇于嘗試開放式的教學，實驗中出現的現象及問題，都應嘗試從物理、化學、生物和地理等方面進行分析。其次，教師應創新性地開展新的科學實驗（條件不允許時可以開展演示實驗），讓晦澀的知識用簡單的實驗得以呈現。利用日常生活中易得物品自制實驗教具，以直觀的方式演示實驗原理，簡化教學難度、激發學生的學習熱情。

4.2健全教研機構，強化校本教研

第一，落實組建地方高校的教研機構，形成以教研機構為主體，中小學校為基地的教研新形式。寧波大學科學教育專業有著成熟的科學教研小組，每年開展大量的教學研究?？平虒I大四學生每年赴鎮海蛟川書院、鎮海區仁愛中學等初中學校實習，教研機構與教學一線形成良性互動。在這基礎上，教研機構要加強對教研工作的統籌指導，緊密聯系教學一線開展研究，指導中小學校準確把握課程方案和標準，創新教學方式。此外，教研機構要指導學校和教師加強校本教研，形成課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局。

第二，中小學校要加強自身的校本教研。一方面校本教研要立足學校實際，以提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性，不斷提高基于課程標準的教學水平。另一方面中小學校要完善校本教研制度，把教研活動常態化，通過與地方高校開展合作，充分發揮在學生學習、改進教學方法、優化作業設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面的作用。

4.3反思日常教學，制定目標規劃

第一，及時完成每堂課的教學反思。初中科學教師在繁忙的日常教學中，務必將課堂中發現的問題、聽課時出現的新教學理念，及時地納入教學反思中，在反思與教學中不斷循環往復，教師的教學能力和專業水平才能得到螺旋式上升。第二，制定明確的職業生涯規劃。沒有明確的目標會讓教師在年復一年的教學過程中喪失斗志和熱情、產生疲勞感、造成職業倦怠，因此要制定合適的短期目標和長期規劃，例如，閱讀計劃、課程自學計劃、新教師培養規劃、課題研究規劃、職稱評定規劃等。

5結論

教師專業發展是當今世界各國教育界所關注的一個熱點問題。綜合調查結果發現，寧波市初中科學教師專業發展現狀呈現以下特點：初中科學教師男女比例均衡、受教育狀況良好、普遍教學經驗豐富、大部分學校具有一支穩定的骨干教師隊伍。但同時也存在不足的地方：初中科學教師對綜合課程的整合能力較差，教學研究能力較弱以及缺乏明確的職業規劃等。針對以上問題，本文提出，初中科學教師要拓寬知識儲備、強化校本教研、制定明確規劃等建議。希望初中科學教師在本文調研結果的指導下，可以有的放矢，精準解決專業發展中遇到的問題，提高教師自身的專業發展水平。

*通訊作者：付潔

參考文獻

[1]蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述[J].教育探索，2004（4）： 104-105.

[2]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.3.

[3]余雪棉.學科背景下的科學教師專業適應現狀調查與應對策略研究[D].東北師范大學，2011.

[4]陳堅.論中學科學教師的專業成長[D].湖南師范大學，2003.

[5]申繼亮，姚計海.心理學視野中的教師專業化發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004（01）：33-39.