課堂需要經典科學故事

余菊仙

摘要借助于經典科學故事，還原科學家當時的研究情境，可以使學生更好地理解科學概念，并對科學的運用與創新有更深刻的認識。教師創設各種有效的教學情境，激發學生的好奇心和探究欲望，不僅能為學生的質疑和探究起到很好的預熱作用，還潛移默化地讓學生形成科學的觀念。

關鍵詞 經典科學故事 研究情境 課堂教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.037

Class Needs Classic Science Stories

YU Juxian

（Ximen Primary School of Longyou， Quzhou， Zhejiang 324400）

Abstract： With the help of classic science stories， the research situation of scientists at that time can be re？ stored， so that students can better understand the concept of science and have a deeper understanding of the ap？ plication and innovation of science. Teachers create a variety of effective teaching situations， stimulate students’ curiosity and desire to explore， not only can play a good role in preheating students’ query and exploration， but also imperceptibly let students form a scientific concept.

Keywords： classic science stories； research situation； classroom teaching

經典科學故事，是對促進科技發展有重大貢獻、推動社會進步有巨大影響的科學發現或發明的事件。對小學生而言，經典科學故事就是他們能理解和接受的以故事的形式呈現的科學實驗或科學發現的過程。那么如何在小學科學教學中用好“經典科學故事”呢？

聚焦興奮點，引導科學觀念與應用

兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，科學經典故事可以啟發兒童的思維，聚焦他們的興奮點，使他們的好奇心得到最大限度的滿足，從而強化他們對科學的興趣。

1.戛然而止法

上課伊始，教師展示微視頻“伽利略單擺發現的故事”：

伽利略有一次來到比薩大教堂，坐在一張長凳上，目光凝視著雕刻精美的祭壇和拱形的廊柱。突然，由于工人施工，教堂大廳中央的巨燈晃動起來……他發現了一個秘密：不管圓弧的大小如何變化，吊燈擺一次的時間總是一樣的。伽利略的腦子里頓時翻騰開了，書本上明明寫著古希臘哲學家亞里士多德的結論，擺經過一個短弧要比經過長弧快，難道是自己的眼睛出了毛病，還是怎么回事？

此時教師暫停視頻，對意猶未盡的學生提問：擺的擺動周期到底是由什么決定的呢？說說各自的猜想。然后繼續播放視頻并提問：伽利略找來不同長度的繩子是為了研究什么問題？找來鐵球、木球又是有何用意？就這樣，學生自然而然地進入到故事情境中，理解“控制變量”的目的，也感受到“科學發現源于生活，歸于生活”。

當學生親自實驗并得出結論后，教師才播放故事的結尾作為本課的小結，使學生明白：一切的科學都來源于現實生活，要有一個善于思考的大腦，這個并不是一蹴而就的，要靠平時的積累和對問題的不斷探討，這樣才會有新的發現。

2.角色代入法

如何讓學生感受到科學知識并不難理解，科學家也并不神秘呢？我們可以讓學生親歷故事，從而開啟科學探究之旅：

13世紀中期，英國學者培根看到許多人因視力不好，不能看清書上的文字，就想發明一種工具來幫助人們提高視力。為此，他想了很多辦法，做了不少試驗，但都沒有成功。一天雨后，培根來到花園散步，看到蜘蛛網上沾了不少雨珠，他發現透過雨珠看樹葉，葉脈放大了不少，連樹葉上細細的毛都能看得見。他看到這個現象，高興極了。

故事講到這里，教師提問：如果你是培根，此時你會思考什么問題？學生會提出以下問題：雨珠為什么會有放大功能？它有什么特點？哪些物體也有這樣的特點？是否具有這樣特點的物體就有放大作用？教師接著講：

培根立即跑回家中，找出一顆玻璃球。但透過玻璃球，看書上的文字，還是模糊不清。他又找來一塊金剛石與錘子，將玻璃割出一塊，拿著這塊玻璃球片靠近書一看，文字果然放大了。試驗成功了，培根欣喜若狂。

教材中還有很多這樣的經典科學故事，需要我們發現和挖掘。一個小小的經典科學故事往往就是探究的興奮點，教師創設各種有效的教學情境，就能激發學生的好奇心和探究欲望，不僅能為學生的質疑和探究起到很好的預熱作用，還潛移默化地讓學生形成科學的觀念。

關注發問點，錘煉科學思維與創新

我們希望經典科學故事不會成為過眼云煙，而是實現由表及里的深入和由此及彼的延展，產生更積極的影響。

1.刨根問底法

“沉和浮”單元讓學生探究和認識浮力的秘密。《王冠的秘密》講述的是阿基米德運用阿基米德定律，揭開了工匠在做金王冠時摻進白銀的真相。

學生圍繞阿基米德的鑒定過程議論不休：

科學課代表提出了異議：“金和銀的密度相差并不是很多，更何況工匠也不敢摻進去太多的銀，所以相同重量的金子和王冠排開水的體積也相差不多。阿基米德生活在公元前200多年，那時的測量還沒那么精確。況且在實驗中也會有誤差存在。”

經過一番激烈的討論，張同學靈光一閃：“王冠和金塊排出的水量，確實可能是很接近的。但是我猜阿基米德可能會把兩次溢出的水分別倒進細長的類似于量筒的容器中，這樣兩個細長的容器放在一起比較，不是一眼就能看出水位的高低了嗎？”

教師引導學生關注故事中主人公的思維方式和研究方法，如邏輯性思維、聯想性思維、啟發性思維等，嘗試體驗故事主人公研究的經歷，遷移運用相關概念于具體的問題情境中，錘煉科學思維，并點燃創新的火花。

2.情境還原法

借助于經典科學故事，還原科學家當時的研究情境，可以使學生更好地理解科學概念，并對科學的運用與創新有更深刻的認識。

“工具和機械”單元的資料庫中有阿基米德撬地球的故事，介紹阿基米德精心設計了一套杠桿和滑輪系統，讓國王一人拉動繩子推動新造的大船下海的故事。學生如果粗略一讀，只會模糊感覺到阿基米德利用機械的神奇，而忽略其機械原理，科學教育的意義并不大。

對此，教師可以找準發問點，讓學生以小組為單位，嘗試設計、還原當年的機械結構，畫示意圖展示“杠桿和滑輪系統”的結構，向全班同學介紹這套系統的工作原理。讓學生沉浸到理性思維的境界中。盡管教師也無法真實還原當時的故事情境，但學生在思考、探究、討論、交流的過程中，不僅鞏固運用了本單元的幾種簡單機械，更培養了他們的發散性思維、創新思維。

激活內化點，落實科學態度與責任

英國的湯姆遜在一份政府報告中明確提出：在科學教學中，需要把科學的主要成就及其取得這些成就的方法引進教學中，應當有更多的科學精神激活孩子心理內化點。

1.資料再現法

經典科學故事中的很多資料，都是學生學習的“范例”，它們的再現，是教學的有效助力。

在《我們關心天氣》一課中，當講到課后我們要如何堅持觀察、記錄天氣時，很多教師都穿插了氣象學家竺可楨的故事：

竺可楨是我國著名的氣象學家，他一生一心撲在事業上，為追求科學真理孜孜不倦。每天記日記是他的習慣，他的一生記錄了幾十本厚厚的日記。在每天的日記的正文前，竺可楨都記載著當天的天氣情況，比如天氣陰晴、風向風力，還記下花開花落、春去秋來等等。這些日記竺可楨可不是隨便記的，他把這些當作一項科學觀察的工作來做的，非常認真、細致。

這就是對學生如何做觀察做記錄的最好指導，也是促使學生堅持研究的一劑良藥。讓學生體會到成功不是一蹴而就的，而是平時一點一滴積累出來的。

2.反差對比法

通過穿插講述經典科學故事，讓學生了解到科學家的研究成果及價值，與他們所享受的物質待遇，形成鮮明的對比，進而理解科學家的無私奉獻精神和他們的人生價值追求。

在執教“人工選擇”這個知識點時，我們都會以“雜交水稻的培育”為例子：

1960年7月，袁隆平在農校試驗田中意外發現一株特殊性狀的水稻。他利用該株水稻試種，發現其子代有不同性質。盛夏的稻田里驕陽似火，田間地頭的氣溫通常高達40攝氏度。他和妻子頭頂烈日，忍受著密密匝匝稻葉的切肌之痛與昆蟲的叮咬，每天一頭扎進一眼望不到頭的稻田里……50多年來，他始終在農業科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，為人類運用科技手段戰勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他的卓越成就，不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全做出了貢獻，更為世界和平和社會進步樹立了豐碑。

但是袁隆平在生活方面卻十分樸素，他唯一的追求就是能為國家多作點貢獻。

偉大的創造、杰出的貢獻與低調的生活、簡單的物質，形成了強烈的對比，科學家的人生觀、價值觀不言自明。古今中外像這樣的科學家非常多，正是這些科學家推動了人類文明的進步和科技的發展，同時他們的崇高精神也為我們詮釋了“天下興亡，匹夫有責”“為真理而獻身”的含義。