人工智能背景下技工院校會計專業建設探索

麥海

【摘 要】本文論述技工院校會計專業人才培養在人工智能背景下所面臨的挑戰及探索，提出會計專業應基于人工智能背景，制訂與人工智能匹配的前瞻性專業建設規劃，優化專業人才培養方案，進行業財融合的課程設置，建設新型立體化教材，建設教學團隊，改革教學方法，建設專業實訓基地，以培養符合企業需求的綜合型會計人才。

【關鍵詞】人工智能 會計專業 技工院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0062-03

云會計、區塊鏈、大數據、財務共享、“德勤”財務機器人的出現，給會計行業帶來了巨大的變化，它們不僅改變了傳統財務會計的工作模式，也改變了社會對會計專業人才的需求，并對技工院校會計專業建設提出了新的要求，從而促進了技工院校對會計專業建設應變策略的探索。

一、人工智能給傳統會計專業建設帶來新挑戰

（一）對人才培養目標的挑戰

隨著“德勤”財務機器人的應用和財務共享中心的建立，會計人員的日常會計核算工作正在逐步被人工智能所取代。財務機器人的使用帶來了核算工作效率和精確性的大幅度提高，使傳統會計核算和監督兩大基本職能隨著財務機器人的應用發生轉移和弱化。未來會計崗位除了要求從業者具備熟練的業務操作能力，還要能夠對財務機器人進行開發、應用和維護。會計職能的轉變，使會計人員將經歷從核算型會計向精通企業決策、內部控制、業績評價、投資決策、風險管理等管理工作的會計人員轉型，社會對這一類型人才的需求將進一步增加。然而，目前許多技工院校會計專業人才的培養目標是掌握基本的會計方法、會計程序、會計政策等知識，在能力水平上過分強調會計業務處理能力，這些傳統的人才培養目標面臨著人工智能下會計管理環境的挑戰。

（二）對課程設置的挑戰

目前，大多數技工院校會計專業課程主要由專業基礎課、專業核心課和專業限選課組成。專業核心課程主要包括會計基礎、Excel統計信息處理、稅費計算與繳納、成本核算等課程。在人工智能背景下財務機器人得到推廣普及和應用時，伴隨著核算型會計的弱化，社會需求更偏向具有業財融合、財務決策和大數據分析應用能力的會計人員。現有的課程體系已跟不上社會發展的需求，因此，技工院校會計專業在課程設置方面將面臨重大挑戰。

（三）對師資隊伍的挑戰

技工院校的專業教師基本上是從學校到學校，缺乏企業實踐經驗。會計專業教師即使到企業進行實踐，但由于會計崗位為敏感崗位，涉及企業資金安全，其在實踐中只能是霧里看花，很難接觸到核心技術，更缺乏人工智能環境下的云技術、區塊鏈、大數據等復合型知識結構和實踐經驗。而企業兼職教師由于沒有經過系統的教育理論學習，在教學中容易出現有真材實料卻無法傳授給學生的現象。因此，現有的會計專業師資隊伍很難應對人工智能和財務共享背景下會計專業人才培養新技術的挑戰。

（四）對實訓基地建設的挑戰

在人工智能背景下，財務機器人逐漸普及，財務共享中心已在許多企業中建設完成并投入使用。但是當前許多技工院校由于教學經費不足，未能建立功能完善的財務共享實訓中心等實訓室，缺乏新興財務機器人等實訓設備，教學條件還是停留在多媒體教室和機房階段，完全不能達到人工智能背景下會計專業實訓教學的要求，實訓基地建設必將成為會計專業建設的一大挑戰。

（五）對教學方法的挑戰

隨著人工智能的普及，財務大數據、云會計、區塊鏈等新技術的出現，會計從過去的會計電算化發展到現在的財務機器人，使會計專業的教學手段和方法發生了變化。而當前許多技工院校由于教學資金短缺，沒有配套的教學資源，教學設施及教學軟件更新滯后，教師外出觀摩學習的機會不多，對新技術、新知識的同步性較弱，一直沿用著傳統的會計教學方法。因此，會計專業的教學方法改革將面臨新技術的挑戰。

二、人工智能背景下會計專業建設的應變策略

在新時代，人工智能的應用對財務從業人員來說既是挑戰，也是機遇。面對會計核算工作內容、會計職能、會計人才需求等各種變化與挑戰，本文提出以下會計專業建設的應變策略。

（一）制訂與人工智能匹配的前瞻性專業建設規劃

專業建設是學校建設和發展的關鍵，它對提高學校的綜合實力、知名度和辦學效益具有重要作用。為了提高會計專業建設的整體水平，建設特色專業，優化專業結構，促進會計專業的可持續發展，同時為了主動適應人工智能下會計行業發展對人才培養的要求，技工院校應根據本校實際情況，結合會計未來發展的趨勢制訂會計專業建設的規劃，確定會計專業人才培養的總體目標。具體建設的內容包括專業發展規劃、人才培養方案、專業教學團隊建設、教學資源庫建設等。

（二）優化專業人才培養方案

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出，專業人才培養方案是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。因此在制訂人才培養方案前，技工院校應先到企業進行調研，根據人工智能環境下會計從業人員的職業要求，以及財務機器人、財務共享中心對操作員的需求，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，進一步優化會計專業人才培養方案。基于人工智能、大數據、互聯網+的背景，會計專業人才培養應以管理型、復合型的綜合會計人才為新的培養目標，引導學生從核算型會計向管理型會計轉變，逐步提升學生的專業綜合素質和執業能力，為社會培養不僅具有扎實專業知識和操作能力，而且不易被財務機器人取代的復合型會計人才，同時應注重培養學生的可持續發展能力。

（三）業財融合的課程設置

技工院校會計專業的課程設置要基于人工智能背景，進行業務與財務的融合，從單一核算型向綜合能力型轉變，圍繞業財融合流程需要的會計專業知識、人工智能技術、綜合素質能力進行課程融合，強化財務機器人難以發揮的財務工作中的溝通、交流和判定等技能的課程，構建業財融合的課程體系（如圖1所示）。在該課程體系中，配套了與人工智能相適應的“RPA財務機器人實訓”“財務共享實訓”課程，使學生了解財務機器人、財務共享中心運作的基本原理，培養學生對財務機器人的日常維護與升級的能力。

（四）新型立體化教材建設

技工院校會計專業應配合教育部啟動的“十三五”職業教育國家規劃教材申報，借助新形態立體化教材建設，推進智慧化課堂教學改革。以新一輪課程資源建設為核心、新一輪智慧環境建設為基礎、新一代課程平臺為支撐，打造基于立體化教學資源的混合式教學模式，結合混合式教學的課程資源、課堂設計和課堂活動，最終形成“智慧課堂、財經職場”。鼓勵教師每年根據自己所教授的課程，以教學團隊的形式，圍繞財經教材編寫、立體化教學資源建設，基于立體化資源的混合式教學以及課程和教材幾個方面，來進行新型立體化教材的建設。

（五）教學團隊建設

一是從學校領導層面出發做好頂層設計，構建教學團隊建設總體方案，加強教學創新團隊建設和教師培養，以推動學校教育教學改革;二是建立由公共基礎課教師、會計專業課教師和企業兼職教師組成的“雙師型”隊伍;三是組織教學團隊開展會計教學法改革、人工智能課程開發、財務機器人和共享財務技術應用，以及基于人工智能背景的專業教學標準與職業技能等級標準研究等教研活動。提高教師的課程標準制訂、模塊化教學設計實施、教學評價、團隊合作、信息技術應用等能力，促進人工智能、大數據、虛擬現實等新技術在教育教學中的應用。做好整體課程設計和教學組織實施，并通過共同研課、公開課、教學能力大賽來推動課堂教學改革。

（六）教學方法改革

人工智能促進了技工院校教學手段和方法的改革與創新。要實現教學方法改革和教學方式轉變，技工院校教師一是要轉變教學理念，從思想根源上明確教學改革的必要性;二是要從行動上進行轉變，從每一堂課做起，循序漸進地積累教學改革的經驗;三是教師要根據課程內容的不同，在課堂教學中選用混合式教學、行動導向式教學等不同的教學法。如以“財務共享實訓”課程中的“員工差旅報銷”一課為例，該課采用了混合式教學法。課前教師在線上發布差旅報銷業財教學講解視頻、出差申請表填制與審核微課、差旅費用報銷單填制與審核微課;課中學生登錄財務共享實訓平臺，完成教師發布的差旅報銷任務，通過實訓平臺實時進行教學評價，教師獲得學生課程學習情況后再進行點評。在實訓教學中，學生完成了差旅報賬流程：出差申請單填制——行政部門審批——執行差旅取得差旅票據——填報差旅報銷單——行政部門審核——財務部門審核報銷——結束差旅;財務流程：出差申請單填制與審核——差旅票據審核——差旅報銷單填制與審核——財務記賬結算;財務機器人業務處理流程：票據影像掃描審核——行政審核——財務共享中心稽核員審核——財務共享中心費用核算員審核——生成憑證——財務共享中心資金結算員辦理結算——差旅結束。學生親歷了業財融合的各個工作流程，培養了賬務處理能力和自主探究學習能力。

（七）基于人工智能環境的專業實訓基地建設

教學改革與教學環境改革密不可分，為了跟上人工智能的發展速度，技工院校會計專業實習和實訓基地必須具備人工智能教學環境。一是建立智慧財務實訓室，結合“人工智能+大數據+財稅實訓”的綜合型實訓軟件，在基于財務機器人協作的基礎上，模擬現代化企業財務工作環境，進行財務機器人、財務人員的協同工作實訓。在智慧財務情景實戰和智慧財務原理實訓兩個模塊中，學生通過不同行業的中小型企業應用財務機器人的案例，了解未來智能化協同工作方式，開闊專業視野，培養智能協同、財稅業務處理、管理運營、財務智能分析與經營大數據分析等能力。二是建立財務共享實訓室，以培養學生專通結合的綜合實踐能力、研究思維、前瞻與創新思維為主要目標，讓學生認識財務共享服務的前沿趨勢、理論與技術，深入理解“財務數字轉型”的方法論與價值，了解財務共享服務中心的規劃與運營過程，以及電子發票、電子影像、電子檔案、共享作業等當前財務領域先進的相關技術應用，能夠開展基于共享服務的財務信息化分析、優化設計與價值創新，從而培養學生在財務共享服務中心的規劃、業財流程設計與優化、業務處理、運營管理等方面的核心能力。

總之，人工智能背景下會計從業人員面臨著前所未有的難題，對人才培養的主力軍——技工院校而言，這也是非常大的挑戰。會計專業的建設要從會計專業規劃制訂、專業人才培養方案優化、師資隊伍建設、教學方法改革等方面入手，以培養符合企業用人需求的綜合型會計專業人才。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）[EB/OL].（2019-06-11）.[2019-06-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[EB/OL].（2019-01-24）[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.

[3]劉濤，單娟.財務機器人背景下復合型會計人才培養模式分析[J].人才資源開發，2019（24）.

[4]教育部.教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知（教師函〔2019〕4號）[EB/OL].（2019-06-05）[2019-06-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.html.

注：本文系2019年廣西壯族自治區人力資源與社會保障廳廣西技工教育“十三五”科研課題“人工智能時代下技工院校會計專業學生基本素質和能力培養的探究”（編號：2019JGY51）研究成果。

（責編 劉穎恩）