中職汽修專業教學的優化途徑

【摘 要】本文基于當前汽車工業的快速發展及對優秀汽修專業人才的需求，提出中職汽修專業教師應當主動地改變傳統的教育觀念，積極創新汽修專業的教育模式，改革教學方式，并與企業建立良好的溝通關系，建設實踐教學基地，以提高學生的專業素養。

【關鍵詞】中職學校 汽修專業 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0142-02

隨著現代科技和經濟的快速發展，汽車已成為人們出行必備的交通工具，對此學校及教師應致力于優秀汽修人才的培養，讓學校教育與市場需求相匹配。然而，雖然中職汽修專業的教育規模不斷擴大，其教育水準依舊達不到理想的狀態。同時，在汽修專業的課堂上，學生的學習積極性也不高，很少有學生主動將目光聚焦在專業課程的學習上。對此，教師應主動圍繞現存問題提出改進策略，并應用在實際的課堂中，以調動學生的興趣，提升中職汽修專業的教育實效。

一、重視備課環節，明確教學目標

備課是開展課堂教學活動前的準備工作。在備課環節，教師會對學生的基本情況進行分析，也會進行教學目標和教學活動的提前安排。但是，在目前的中職汽修專業課程中，許多教師都是將注意力重點放在課堂上，較少在備課環節中投入較多的時間和精力，以至于課堂教學總是出現無序等狀態，無法有效提高汽修專業的教育質量。所以，為了讓汽修專業課程能夠有序開展，教師應當在課前對學生的學習情況、對教材上的汽修專業知識等進行有效分析，并基于此設計出有針對性的教學目標和教育活動。

以“啟動機的檢修”的教學為例，在課前，教師可以通過細致的備課，引領學生的學習方向。首先，教師要對學生的基本情況進行分析，了解學生是否具備啟動機檢修的常識等。其次，教師要對教材上的內容進行分析，指出啟動機的靜態檢修、啟動機的動態檢修，以及啟動機常見故障的診斷和排除等內容，是本節課的教學重點。隨后，教師可進行教學目標的有效設計，包括：1.知識目標，引導學生學習啟動機拆裝和檢修的方法;2.能力目標，強化學生的實踐操作能力，并基于分組訓練的方式，培養學生的合作能力;3.情感目標，幫助學生養成良好的職業素養，引導學生發現汽修專業的魅力等。最后，教師根據教學目標的基本要求，設定課堂教學活動，如合作學習活動等，以便按部就班地開展教學活動，逐步達到教學目標的基本要求，提高本節課的施教質量。

教師先對學情和教學內容進行分析，再基于此制訂細致的教學目標和教學活動等，能夠讓汽修專業課堂教學更有秩序地開展，使學生在參與學習活動的過程中，有效提取知識，提高專業素養。

二、趣味設計導入，調動學生興趣

學習興趣在學生的學習過程中發揮著重要的作用，只有當學生對所學內容感興趣時，他們才會主動地耗費自身精力，積極地進行知識的建構。導入環節是一節課的開端，導入設計的好壞會直接影響學生的學習動力。所以，在汽修專業教學中，教師應當對學生的興趣愛好進行分析，以便圍繞學生感興趣的內容進行導入環節的設計，從而在導入環節就帶給學生充滿趣味性的學習體驗，使學生在剛上課時就能迅速地轉移自身的注意力，主動將目光聚焦在課堂上，為優質課的生成奠定良好基礎。

比如，在“音響系統”的教學中，教師可以利用學生感興趣的影音片段，為學生設計導入環節，有效調動學生的學習興趣。在剛開始上課時，教師先為學生展示熱映電視劇《想見你》的宣傳海報，并向學生提出“你們有沒有看過這部電視劇呢？”的問題，以便從學生感興趣的話題入手，使學生主動地參與到課堂教學之中。之后，教師繼續圍繞影視內容提出“你們知道男女主角穿越時空的契機是怎樣的嗎？”的問題，并為學生播放相應的影視片段。隨后，教師提出問題：“在視頻中，當磁帶里的歌曲發出斷斷續續的聲音時，男、女主角就會穿越到另一個時空，而在現實生活中，如果我們汽車的音響發出斷斷續續的聲音，我們應當怎么辦呢？”伴隨學生的思考，教師為學生做出回答：“我們應當對汽車的音響進行修理。”這一答案會引起學生哄笑。在學生的情緒充分放松時，教師順勢引入汽車音響系統工作原理等內容，使學生主動地走進新課之中，開啟新課的學習之旅。

教師根據學生的興趣愛好，為學生設定具有趣味性的導入活動，能夠讓學生從一開始就將注意力放在新課上，在輕松、愉悅的學習氛圍中更加主動地進行汽修專業知識的學習。

三、創建分層活動，滿足個性差異

每一名學生的受教育經歷不同，綜合素養也存在較大的差異。在中職汽修專業的教學中，有些學生能夠快速地掌握汽修專業的基礎知識，并能夠動手操作，而有些學生則需要耗費更多的精力，才能夠達到相同的效果。如果教師一直忽視學生間的差異性，而采用相同的方法為學生講解相同的汽修專業知識，那么學生之間的差距就會被拉大，最終導致兩極分化的現象。為了縮小學生之間的差距，提高全體學生學習汽修專業知識的效果，教師應當根據學生的差異性，為學生設計不同的學習活動。

例如，在“汽車空調系統拆裝與檢修”的教學中，教師可以先向學生提出“汽車空調暖風系統的結構是怎樣的呢？”“汽車空調制冷系統的組成是怎樣的呢？”等問題，并結合學生的回答，對學生的學習情況進行判斷。隨后，對回答情況較好的學生，教師將其設定為“提高層”;而對回答情況一般的學生，教師將其設定為“基礎層”。緊接著，教師圍繞不同層次的學生設計差異性學習任務，如對“提高層”的學生，設計自主檢修空調壓縮機、自主拆裝空調壓縮機等任務，使學生進一步實現自主學習能力的提高;而對“基礎層”的學生，則設計以小組合作的方式，共同進行空調壓縮機的檢修和拆裝等活動，使學生依靠團隊的力量掌握這部分知識。這樣，每一個層次的學生都可以在相應的學習活動中獲得成長。

教師根據學生的不同情況，為學生設計差異性學習任務，能夠有效滿足不同學生的學習需求，使學生在契合自身能力的學習活動中，有效學習汽修專業知識，提高專業素養。

四、引入校企項目，建設實訓基地

在以往的汽修專業教學中，教師只關注學生學習基礎知識的效果，較少為學生提供實踐的機會，以至于學生往往只能“紙上談兵”，在真正步入社會后，很難及時調取有用的知識并快速地應用到工作中。此外，教師在學校內為學生創建的實踐環境，與真實的工作環境仍存在一些出入，導致學生在工作后出現不適感。為了改進這一情況，加強學生的知識應用能力，教師可以與校外的企業建立聯系，創建實訓基地，為學生提供真實的實踐操作環境，使學生在真實體驗中增強知識應用能力。

比如，在“電動座椅”的教學后，為了增強學生運用知識的能力，教師可以與校外的企業建立聯系，為學生提供真實的操作環境。首先，教師先與企業負責人聯系，向企業負責人講述學校的教學進度，以及學生學習的基本情況，使企業負責人對學生有一定的了解。其次，教師為學生講述參與企業實訓的注意事項，避免學生在實訓中發生意外情況。隨后，教師帶領學生到達實訓基地，并由企業負責人指導學生復習學習過的內容。如企業負責人將學生帶至故障車前，讓學生根據所學知識判斷其電動座椅的分類，以及電動座椅的組成和工作原理等，使學生將課堂上學習到的理論知識與實物關聯起來。最后，企業負責人指導學生檢查汽車電動座椅的故障原因，以便學生在實際操作中，真正地學會診斷電動座椅的常見故障原因。

可見，學校與企業建立聯系，構建校企合作的教育模式，能夠真正地實現“雙贏”，既提高了汽修專業的教育實效，也為企業輸送了優秀人才，使我國的汽修行業能夠長久、優質地發展下去。

五、優化評價環節，組織結果呈現

教育評價環節是課堂教學中不可缺少的一個環節。通過評價環節，學生能夠認識到自己已經掌握了哪些知識，以及在哪些方面還存在不足，及時地進行查漏補缺。汽修專業是一門實踐性較強的專業，在汽修專業課程教學中，學生往往會基于自身的實踐操作，完成汽車的檢修任務。對此，教師可以為學生搭建展示結果的平臺，引導每名學生講述自己檢修的過程，以便學生通過他人的評價，反思自己的行為，意識到自己是否完全掌握了汽修專業知識，是否能有效地將所學知識應用在實際的故障檢修中。

例如，在“汽車儀表的結構與檢修”的教學中，教師在為學生講述汽修儀表的分類、常規儀表結構與工作原理、電子顯示裝置的結構與工作原理，以及常規儀表的常見故障檢修方法等內容后，要創建實踐任務，組織學生自主進行汽車儀表的檢修。在學生檢修完畢后，教師為學生搭建結果展示的平臺，引導每名學生講述自己的檢修過程，以及自己的最終檢修結果。在學生進行講述后，其他學生給出相對中肯的點評，使其意識到自己的不足，以及自己的改進方向。之后，教師再從專業的角度出發，對學生的檢修過程和檢修成果等進行評價，以便學生結合專業化的意見，進行有效改進。

由上述案例可知，教師重視課堂評價環節，優化評價方式，能夠有效提高評價環節的價值，讓學生在評價環節中獲得成長，提高專業素養。

總而言之，提高汽修專業課程的教育實效，不是一蹴而就的，而是一個不斷累積和實踐的過程。所以，在未來的汽修專業課程教學中，教師應當繼續分析汽修專業教育的特點，創建具有趣味性的汽修專業課程，并主動地與校外企業建立聯系，創建多個實訓基地，以便學生擁有更多實踐的機會，實現自身專業素養的成長，從而更好地成為汽修行業的“后起之秀”。

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【作者簡介】易坤仁（1982— ），男，瑤族，廣西恭城人，大學本科學歷，講師，現就職于廣西理工職業技術學校，主要研究方向為汽車運用與維修。

（責編 劉穎恩）