中職財經專業“財政與金融”課程教學方法探析

【摘 要】本文論述中職財經專業“財政與金融”課程的教學方法，即任務驅動，建立生本學習意識;案例教學，強化生本學習體驗;情境創設，激發生本學習興趣;活動組織，開闊生本學習視野。認為教師應對教材內容進行深入研究，對學生認知基礎進行理性梳理，借助更多輔助手段展開教學設計，組織學生展開多種形式的學習活動，促進學生財政與金融專業知識、技能的把握。

【關鍵詞】經濟教育 財政與金融 生本教育 課程教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0140-02

在中職財經專業“財政與金融”課程教學中，教師需要有創新探索的主動意識，通過任務驅動、案例投送、情境設計、活動組織、實踐對接等多種途徑，為學生順利進入學科學習提供優質服務。“財政與金融”課程主要闡述財政政策、政府預算、金融業務等內容，與社會對接較為緊密。教師在教法應用時，需要對學生生活認知基礎、專業積累情況有充分把握，利用多種輔助手段，推進學科教學進程，讓學生獲得更多知識儲備，為以后的就業創造良好條件。

一、任務驅動，建立生本學習意識

任務驅動，是指教師將學習任務作為調度手段，讓學生組成一些合作團隊，在共同協作下完成相應任務，將任務轉化為學習理念，讓學生始終處于主導學習探索的狀態，以提升學生解決問題的能力。學生是學習的主體，教師要突出學生的主體地位，圍繞學生展開教學設計和組織。特別是學情調查活動，能夠為教學設計提供更多有效參數，為學生提供良好的學習環境。

任務驅動有不同選擇，教師要從幾個方向做出積極探索，以滿足不同學生群體的不同需求。首先，教師要進行詳細的學情調查。學生學習基礎不在同一水平線上，其經濟認知更是存在較大差距。如關于通貨膨脹的問題，很多學生生活經歷較少，也未參與過專業研究，因而知之甚少。教師進行學情調查，其目的是讓教學內容與學生思維形成高度對接，提升教學設計的適配性。其次，教師要對教學內容進行專業研究，為任務設計提供更多信息支持。學生認知處于不同水平，處理解決問題的能力有一定限制，教師要對教材內容進行適當增刪，對教學目標進行適時調整，對具體任務內容進行科學篩選，以提升教學適配性。再次，學生接受任務時，需要借助團隊力量。中職學生學力基礎普遍不佳，唯有建立團隊，才能形成攻堅合力。教師鼓勵學生自主建立合作團隊，能夠形成強勁的學習支撐，確保任務驅動順利展開。最后，在任務執行過程中，教師需要跟進指導，在專業技術方向確定時、在團隊運行時、在遇到困難問題時，教師都需要給予及時的指導，確保研究團隊正常運作，讓更多學生獲得鍛煉的機會。

任務驅動是學科教學的重要方法，能夠給學生帶來更多學習選擇，也能夠有效激活學生學習思維，在廣泛對接體驗中建立學科認知基礎。教師在教學設計、教學執行、教學評價等方面做出積極探索，在教學方法方面嘗試創新，都能夠帶來全新的教學體驗。

二、案例教學，強化生本學習體驗

“財政與金融”這門學科理論性較強，教師不能單純解讀理論，否則學生會感到枯燥疲倦。教師要借助一些鮮活的案例作為教學調度手段，讓學生自然進入案例解讀環節，在問題討論、案例分析、話題爭辯過程中，對學科內容進行深度研究。教學案例在生活中有不同程度的呈現，教師需要做好案例信息搜集工作，在對接學生生活認知的基礎上推出案例學習任務，讓學生主動展開案例研究。

在日常生活中，我們經常可以收到一些“貸款”的廣告，各種各樣的優惠策略顯得較為誘人，但如果我們不能正確分辨，很可能會陷入“貸款陷阱”中。教師圍繞生活中的案例設計思考問題：網貸的計算程序是怎樣的？我們該如何面對“網貸”這個話題？大學生如何才能做到理性消費？學生接受這些思考問題后，都能夠主動展開互動研究，逐漸達成學習共識。在課堂展示環節，教師與學生一起研討展示，對一些個性問題進行深度解析，這樣不僅能訓練專業知識，還能對學生進行思想教育。

教師為學生投放鮮活的生活案例，讓學生在案例分析解讀之中接受教育，其調度作用更為突出。學生對生活中的案例有較高的接受度，對理性消費也比較有興趣，自然能夠展開深入思考和討論，對如何做到理性消費、避免陷入金融危機開展不同層次的互動交流，逐漸達成學習共識。

教師借助生活案例展開教學設計和組織，將學生帶入案例學習之中。學生對生活中的案例較為熟悉，其學習效果也更為顯著。在案例分析解讀過程中，教師與學生直接對話，提升了教學品質，給學生帶來了更多心靈上的觸動。中職學生也存在一些過度消費的問題，也有學生接觸過信貸，教師投放生活中貸款的案例具有更強的針對性。學生在案例分析中獲得的學習體驗更為深刻，由此建立起來的學習認知更有價值。

三、情境創設，激發生本學習興趣

教學情境創設有不同方法，教師要做好教學篩選和創新，借助媒體、實物、圖表、故事、實驗、操作、數據等輔助手段，形成教學情境，順利引導學生開展深度學習。如果教師能夠細化教學內容，布設一些互動性、角色性、演繹性活動場景，學生接受起來則會更為容易，其助學調度效果也會更為豐富。中職學生思想比較活躍，對直觀性學習情境有特殊的參與興趣，教師需要做好對應設計，給學生提供更多學習體驗的機會。

學生對關涉財政與金融方面的內容有一定的興趣，能快速進入學習環節，在深度研究中建立學科認知。如在展示情境設計時，教師利用多媒體播放銀行辦理業務的視頻畫面，并對場景中的人物做了介紹，讓學生自行選擇其中一個角色，現場模擬銀行辦理業務的場面。學生對這樣的演繹活動有主動參與的熱情，教師對角色做出具體要求，讓學生即興對話。很多學生都有在銀行辦理業務的經歷，對這樣的場景也比較熟悉，對相關角色語言特點也有一定感知，自然能夠順利進入角色之中。為增強演繹效果，教師飾演去銀行辦事的顧客，讓幾名學生扮演銀行大堂經理、窗口服務員、柜臺調度員等角色。教師進入角色后，故意設計了一些問題，要求學生進行處理。如進入銀行需要掃健康碼，教師裝作不會使用手機，讓“大堂經理”幫忙;在窗口辦理業務時，教師裝作聽障患者，聽不清“柜臺服務員”的聲音，要求其大聲說話;在簽名環節，教師要求提供適合的老花鏡，讓“柜臺服務員”幫助。整個演繹過程中，教師成為主角，給學生演繹角色設置障礙，形成更多訓練動機。

學生對課堂演繹活動有特殊的參與興趣，教師借助演繹手段創設教學情境，對學生形成心理沖擊。學生進入演繹環節后，需要運用學科知識進行活動應用。教師故意設置難題，目的是對學生進行相關考驗。學生與教師一起演繹節目，使訓練效果更為突出，學生在很多方面都得到了成長。一個簡單的場景安排，一個情節的演繹，都能夠帶來全新的學習體驗。教師做出科學設計，讓學科教程順利打開。

四、活動組織，開闊生本學習視野

學生進入活動環節后，其學習體驗會更為深刻，教師應借助活動展開教學設計，為學生提供更多鍛煉的機會，豐富學生的學習體驗。實踐性活動、演繹性活動、實驗性活動，都是學生比較喜歡的內容，教師要做好篩選和升級處理，讓更多學生順利啟動學科思維，積極參與到學科活動之中，在深度發掘中形成學科認知基礎。活動設計要與學科內容高度對接，促使學生借助學科知識完成實踐活動任務，這樣助學效果會更為顯著。如果有需要，教師不妨吸收學生的參與意見，對實踐性活動內容和活動形式進行創新設計和處理。

學科活動形式眾多，教師要進行必要的篩選。如演講比賽、知識競賽、社會調查、實地參觀、案例分析等，都屬于活動范疇。學生對這些活動有不同的認同感，教師要做好學情調查，針對學生的學習需求進行對應設計和組織，讓更多學生在實際參與過程中建立學科認知基礎。如演講比賽，以“黨的十九大經濟發展戰略”為主題，要求學生介紹我國經濟發展戰略的主要內容，以及我們如何應對和理解、如何參與其中。學生借助多種信息渠道搜集相關信息，列舉出一些案例作為演講的論據支持。教師在學生準備階段，從演講稿撰寫、演講姿態設計、演講語氣把握等角度做出具體指導，為學生提供更多學習方法。經過一番設計和準備，學生順利進入演講展示環節。教師組織學生開展觀摩評價活動，給更多學生提供交互機會，在廣泛互動交流之中建立學科認知能力。經過多輪次的演講展示，教師組織學生評選出一批優秀的演講選手，并準備向年級推送。學生對演講學習活動并不陌生，教師針對性地設計，讓更多學生都能夠順利啟動學習思維，自然進入學習環節，在深入研究和學習鍛煉中建立綜合能力。

教學活動內容很多，教師選擇學生比較熟悉的素材，鼓勵學生參與演講知識競賽等活動，給更多學生提供內化的機會。中職學生雖然文化課基礎不是很好，但對實踐性活動有較高的參與熱情，其演講和演繹水平并不差。教師應抓住學生學習心理進行深入分析，成功激活學生學習思維，促使學生自然展開學習思考，在廣泛互動展示過程中建立學科綜合能力。

總之，在中職經濟教育課程構建中，教師要發揮主導作用，對教學內容進行科學梳理，對教學方法進行創新設計，對教學訓練進行升級處理，以期帶來更多教學動力。教師借助任務進行驅動設計，能夠促進學生學習意識的形成;適時引入案例內容，能夠強化學生學習體驗;科學設計教學情境，能夠激發學生學習興趣;合理組織實踐性活動，能夠開闊學生的學習視野。中職學生文化課的學力存在較大差距，教師對此需要有理性認識，以便做出最為科學合理的設計。

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【作者簡介】楊小星（1981— ），男，甘肅靈臺人，碩士研究生學歷，現就職于甘肅省平涼信息工程學校，主要研究方向為中職經濟方面教學與研究。

（責編 唐玉萍）