“行為導向教學法”在中職汽修專業中的運用策略

張仁祥

摘 要：在專業課教學中運用“行為導向教學法”，通過學生的主動行為，有利于培養學生的職業核心能力，符合職業教育“理實融合”的教學理念。本文從行為導向教學法的概念以及與中職教學的關系入手，闡述了將行為導向教學法的理論、方法運用在中職汽修專業教學中的實施策略。

關鍵詞：行為導向教學法 中職 汽修專業 實施策略

近年來，由于汽車的快速發展，汽修專業人才需求猛增。如何更好地培養適合現代社會的中職汽修專業人才，突顯“理實一體”的教學新理念，探索教學新方法、新手段、新模式，成了專業教學改革的重要議題。筆者學校在汽修專業課教學中應用以職業行為活動為導向、以人的發展為本位的“行為導向教學法”，強化理論汽修工作實際實操的聯系，注重提高汽修專業學生的實踐操作能力和教學有效性，真正地提高學生的職業素養。

一、“行為導向教學法”與中職汽修專業課程的特性

1.對“行為導向教學法”的理解

“行為導向教學法”是基于行為主義理論的一種教學理念。“行為”注重實踐，“導向”明確目標。其是以行為或任務為導向，通過學習目標、學習內容、學習方法、學習資源和學習反思等因素的組合，創設出師生互動的教學情境，在教學過程中模擬職業實踐的過程，利用任務的解決來使學生獲得知識能力、改善學習方式和提升職業行為素養的一種教學方法。

“行為導向教學法”以生為根本，以學為中心。強調教學應從理論向實踐轉化，從示范教學向應用型教學轉化的觀念；其目標是培養學生的實踐能力，讓學生在實踐活動中培養興趣，通過腦、心、手共同參與，主動學習；其教學方法以活動為導向，以能力為本位，通過知識歸納和演繹，培養創新思維、形成關鍵能力。

2.中職汽修專業課程的特性簡析

筆者學校使用的中職汽修專業教材是“浙江省職業教育六項行動計劃”項目成果教材，汽修專業的課程包括了汽車機械基礎等專業基礎課程，汽車維護、汽車構造與拆裝等技能核心基礎課程。課程遵循以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體的核心思想，把實踐從“延伸和應用地位”提升為“主體地位”，而把理論的“基礎地位”轉變為“服務地位”，使專業理論服務于實踐能力的培養，為教育教學提供了新的思路和方法。

中職學生知識基礎薄弱，缺乏強烈的學習動機，常有厭學情緒，迫切要求教師采用新的教學方式，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主動性，讓其獲得學習的成就感。

“行為導向教學法”為中職汽修專業課程教學提供了新的思路，通過創設教學互動的情境，把教的活動和學的活動緊密結合，分解教與學的步驟，從“任務目標確定―實施任務過程―展示成果反饋―評價反思提升”的教與學的互動過程中，實現學生學習方法能力、專業技能、社會職業能力等綜合職業素養的提高。

二、“行為導向教學法”在中職汽修專業運用的策略

1.分析專業目標，設計工作項目

汽修專業要培養掌握汽車制造與維修技術專業的基礎理論知識，具備良好的職業道德素質，具有較強的汽車維修能力，并在汽車檢測、汽車維修等企業從事車輛維護、檢測、修理等方面工作任務的中級職業技能人才。要求學生具備合理使用檢測方法和工具，進行故障分析和維修等的職業核心能力。

在行為導向教學中，必須明確專業人才的培養目標，細化成每一課內容的教學目標，根據目標要求，建立學習任務，并在教學過程中將之分解細化為從易到難的幾個目標導向，針對各個目標導向，設計與之相應的學習任務，以逐步實現目標。

例如，掌握發動機配氣機構檢修技能是對從事汽車機修工作的基本要求，從培養汽車機修工的角度，它需要以“凸輪機構”知識作為理論支撐，由此在設計《認識凸輪機構》這一教學項目時，可將培養目標所要求的知識技能進行分解，明確專業目標導向和具體學習任務（見表1）。

2.編寫任務文本，采用分組設計

行為導向教學法通常以“工作任務模塊”為載體，學習小組借助各種學習資源，完成若干個“任務模塊”，通過任務實施從而掌握相應的知識和技能。在實訓操作時，通過分工合作完成實訓任務，保障每位學生都參與實施學習任務，增強學生的動手操作能力，注意讓學生體驗“學中做、做中學”的快樂，體會團隊合作在解決實際問題中的作用，形成在工作實踐中合作交流的職業素養。

任務文本的編寫包括基于學生主體的任務提示和相關的學習資源提示等，使學生能獲取與任務相關的目標、時間、任務內容、所需的工具設備等信息。

在這個任務模塊的完成過程中，采用分組職業活動的形式，全組成員共同承擔工作任務，組內成員進行分工合作，由學生自主完成和調控分組過程，結合教材中的相關內容，讓各小組查閱資料。如活塞連桿組的拆裝教學任務，教師設計通過觀察活塞連桿各組成部件的裝配關系，讓學生分組討論，制定出活塞連桿組詳細的拆裝方案（要求寫清楚所需要的拆裝工具）。在這個過程中，教師巡視，引導學生參與到小組討論中來，指導學生分析問題、解決問題，激勵他們突破難點，培養他們的團隊合作意識（見表2）。

表2 活塞連桿組的拆裝學習任務書（部分）

學習任務 學習資源

1.任務一：根據書本上的知識，請說出活塞連桿組的結構組成

2.任務二：請利用資源制訂活塞連桿組的拆卸計劃，制訂活塞連桿組的拆卸方案

3.任務三：根據所制定的活塞連桿組拆卸方案進行拆卸

4.任務四：請根據小組任務的完成情況，對小組成員進行評價，并提出改進意見 教材、維修手冊、參考資料、維修工具

……

3.創設任務情境，導入故障案例

行為導向教學法最大的特點就是通過學生的主動行動、體驗從而學習相關的知識與技能，它需要設計一定的教學情境來引導學生進入行動任務。教師將情境事先設置好，提出需解決的問題，引導學生進入學習情境之中，并將課程內容分解成幾個任務，給學生設計相應的工作任務，并幫助學生主動進行知識和技能的學習與探究。

在汽車維護等實踐性較強的課程中，很多章節均可以創設維修的工作情境，教師可以舉例實車的故障維修情境，導入故障案例，引導學生去分析實例，思考問題的原因，增加學習的興趣，培養解決問題的能力。通過工作情境的創設，學生對學習任務有了明確的認識，也了解了整個維修檢測的操作流程，并能體會實際工作中的職業情境，規范職業行為（見圖1）。

一輛起亞智跑2.0排量，行駛了15萬千米，車輛待速時發動機抖動，加速到120碼時速度上不去。檢查故障步驟為：

1.檢查點火系統：火花塞、點火線圈、高壓包均工作正常。

2.檢查供油系統：汽油泵壓力為3.5kPa，正常，噴油嘴霧化良好。

3.以上系統都正常，分析應該為發動機燃燒室機械部分出現故障，應檢查汽缸壓力，經檢查，1、3、4缸為12個壓力，2缸約為8個壓力。

案例分析：

4.開展任務實施，落實五步教學

“行為導向教學法”在汽修專業的教學中具有可行性、必要性和適用性，課堂的實踐教學活動是最為關鍵的。現總結出“行為導向教學法”的課堂五步教學實施策略，形成了初步的行為導向教學模式，如圖2所示。明確了學生的“課堂五步”與教師的“課堂五步”之后，從“教”和“學”兩方面落實行為導向教學法。

圖2 行為導向教學模式

在此課堂教學過程中，學生的信息獲取、制訂計劃、分組活動、成果展示及自我評價是關鍵要素，教師是課堂各個環節的組織者和指導者，讓學生在“學的活動”中發現問題，一起商討和探尋解決問題的方法，從而培養學生的綜合職業素養。在行為導向教學過程中，由于學生的知識和經驗存在差異性，使得任務的結果呈現存在多樣性，小組內部成員、小組之間的知識和技能以及呈現方式均有碰撞，教師要全程掌握學習動態，及時進行指導評價。“行為導向教學法”不單單是學生學習活動的線性開展，更重要的是通過教師活動的不斷干預、引領和修正，保證在任務實施過程中知識與技能得以落實，使工作行動過程有效開展。

三、小結

“行為導向教學法”適合實踐性較強的汽修專業課程教學，通過創設教學情境，把教學的過程模擬為職業實踐的過程，學生在工作任務實施的過程中獲得知識、技能，提升職業能力。

推行“行為導向教學法”，首先專業教師應該更深入地去理解和整合教材，將教材與汽修實際相結合。其次，對于情境的創設，就是應該多考慮學生的基礎與知識點的聯結。最后，行為導向教學課堂需要在課前有充分的準備，大大增加了教師課前的備課量。在實際應用中，也有很多問題亟待解決：“行為導向教學法”應考慮工作過程的完整性，應思考如何將教材中屬于工作內容的知識片斷進行整合設計。同時，行為導向教學基于汽修工作實踐任務，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，它不是簡單教學方法的實施，而是教與學雙向并進的實踐過程，更需要雙師型教師來承擔，在教師的培養培訓上還需要加大投入。總之，既然“行為導向教學法”在中職汽修教學上已卓有成效，那就更應該堅持下去，不斷地跟進分析，找到最有效的契合點，力求能更好地服務于中職汽修專業的課堂教學，提高課堂教學質量。

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（作者單位：浙江省溫嶺市職業中等專業學校）