新工科背景下環境專業來華留學研究生規范化培養模式探索

敖秀瑋 程世昆 張玲玲 段小麗 李子富 馬鴻志

摘 ?要：在“一帶一路”倡議的背景下，環境學科來華留學研究生的規模持續擴大，給我國高校環境學科的國際化發展帶來前所未有的機遇和挑戰。文章結合對北京科技大學環境學科來華留學研究生的培養現狀分析，探索來華留學研究生全過程規范化培養模式，建立多維驅動的育人新機制，全面提升環境專業來華留學研究生的培養質量，助力新工科建設，以期為“一帶一路”沿線建設和全球環境治理提供更多高水平國際化人才。

關鍵詞：來華留學生;環境學科;培養模式;生源質量

中圖分類號：G643 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0013-04

Abstract： In the context of the One Belt and One Road initiative， the number of foreign graduate students majoring in environmental specialty is increasing， bringing unprecedented opportunities and challenges to the international development of higher education of environmental specialty in our country. Based on the current situation of cultivation of environmental specialty foreign graduate students in University of Science and Technology Beijing， the standardized mode of the whole process of foreign graduate students' education is explored， and a new multi-dimensional driving mechanism for education is developed， in order to comprehensively improving the quality of the cultivation of foreign postgraduates in environmental specialty. The goal of this manuscript is to promote the new engineering construction and provide more high-level international talents for the construction of the Belt and Road and global environmental governance.

Keywords： foreign postgraduate; environmental specialty; cultivating mode; quality of student enrollment

在全球化時代背景下，教育國際化是教育事業發展的必然趨勢，也是衡量一個國家教育發展水平的重要標志[1]。近年來，隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，來華留學生的規模正在持續擴大。尤其在“一帶一路”倡議提出后，更多來自沿線國家的學生選擇來中國留學[2]。如今，我國已經成為亞洲最大的留學目的國[3]。面對日益龐大的來華留學生群體和“一帶一路”建設對國際化復合型人才的更高需求，我國的來華留學生教育已經逐漸從規模化擴張走向“內涵式”發展[4-5]。2018年，教育部頒布了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，以質量促發展，以規范促管理。實現來華留學生教育的“提質增效”已成為新時期我國教育國際化的重要目標。

在來華留學生群體中，留學研究生作為高學歷培養人群，其培養相對于本科生而言，對學生的創新能力、國際視野和全球勝任力要求更高。眾所周知，全球新一輪的科技革命和產業變革正在迅猛發展，而新科技和新產業的發展更需要一批工科專業的高素質創新型人才，這也使得我國高等工程教育新工科建設應運而生。在全球化浪潮和新科技發展需求的共同推動下，在新時期，工科專業的來華留學研究生教育被賦予了向全球輸送國際化高端人才和助力科技創新雙重使命。在此背景下，對工科專業來華留學研究生實行規范化、精細化培養，對推動新工科建設和教育國際化發展都具有重要意義。

一、環境學科來華留學研究生培養現狀與問題——以北京科技大學為例

新工科建設是我國高等工程教育的發展方向，具有反映時代特征、內涵創新、學科交融、領域寬廣等特點[6]。而環境學科則具有問題導向性、綜合交叉性、社會應用性等特點[7]，這正與新工科建設的特點不謀而合。環境專業新工科建設的目標是培養創新型卓越環保類工程科技人才，從而助力我國生態文明建設。同時，在“一帶一路”倡議框架下，貢獻全球環境治理，成為了我國環境學科新時期建設的新使命。當前，我國正與“一帶一路”沿線國家在生態環境和氣候變化等領域不斷深化合作，共享“碳中和”，共建綠色絲綢之路[8]。很顯然，這條“綠色絲綢之路”上必然需要更多兼具專業知識、創新思維和跨文化合作能力的高層次環保科技人才，這就對我國高校環境學科的國際學生教育，尤其是研究生教育，提出了更高要求，同時也創造了更多機遇。

北京科技大學是國內較早一批抓住這個機遇的高校，并且一直將環境學科的來華留學研究生培養作為學科和專業發展的特色和重點。在2009年，北京科技大學環境工程系（現改名為“環境科學與工程系”）首次設立了全英文授課的環境工程專業國際學生研究生班，結合環境工程的專業特點，不斷優化針對來華留學研究生的課程教學體系，突出結合專業性和工程實踐性，提高師資隊伍的國際化水平，使得來華留學生的培養不斷地穩中向好[9]。至今，北京科技大學環境學科已經培養了130余名來華留學研究生，其中有35名學生來自14個“一帶一路”沿線國家。然而，在這十多年的探索中，雖然在環境專業來華留學生的培養中取得了一些成效，但也在其培養過程中發現一些問題和不足，主要體現在以下幾點：

（一）來華留學研究生生源質量較差

在北京科技大學錄取的環境專業留學研究生中，近一半學生來自非環境相關的專業，學生的專業教育背景復雜、不匹配。同時，相當多學生來自教育落后地區，如非洲、南亞等，其科學與文化課較我國有著一定的差距，使得部分國家留學生專業基礎較差，對知識的接受能力相對欠缺。

（2）來華留學研究生各培養環節有待進一步規范

在來華留學研究生的課題研究階段，其雖然可以在導師、研究團隊、輔導員等多方協助下完成研究工作，但在這一過程中，仍發現留學研究生課程學習困難、學術成果創新性不足、論文寫作方法運用混亂、答辯環節材料形式錯誤較多等問題，暴露了來華留學研究生在各培養環節缺乏規范性的現實。

（3）疫情對來華留學研究生教育造成的沖擊

受疫情防控影響，原有的來華留學生教育教學工作難以有效運行，各時段的工作安排推遲，對于留學生尤其是身處境外的留學生，其育人工作線下難以展開，難以對留學生的日常學習進行高效管理。雖然線上教學一定程度上對線下教學的缺位進行了彌補，但線上教學的質量、留學生自身的學習能力、與生源國的時差、網絡狀況等現實因素，都會影響留學生的學習效果。

二、環境學科來華留學研究生全過程規范化培養探索

在高校建設“雙一流”的道路上，“面向國際”已經成為各高校發展的重要共識。提高國際學生的培養質量，有助于做強“留學中國”的國際教育品牌，深化高校在教育領域的國際合作，提升我國高校國際化辦學的綜合實力。對于環境學科而言，提升來華留學研究生的培養質量，有助于向“一帶一路”沿線和其他發展中國家輸送專業的環境技術人才，有助于服務“一帶一路”沿線國家的環境保護事業，服務全球環境治理。

為了實現上述目標，對環境學科來華留學研究生培養的全過程進行規范化管理是十分有必要的。全過程規范化，體現在從“培養方案制定-課程學習-科學研究-實踐就業”等各個關鍵培養環節的質量提升和模式創新（見圖1）。

（一）定制化留學研究生培養方案設計

雖然“趨同化”已經成為了來華留學研究生教育的發展共識[10]，但“趨同”不代表“完全一致”，在對留學生教育去“差異化”和提高培養標準的同時，仍應根據學生情況實行“同中有異”的培養。中、外研究生培養方案達標的基本要求應保持一致。在此基礎上，針對留學研究生，應根據學生的教育背景與學習能力，結合其個人的發展需求，實施層次化培養，定制具有靈活性和個性化的培養方案。

（二）“語言文化-專業知識-科研創新”多維驅動留學研究生培養

留學研究生培養是一個系統性過程，因此需要“多點觸發”“多維驅動”地來對這一系統進行改革。無論中外學生，課程學習和科研創新是研究生培養過程中的兩項主要內容，關系到學生的專業素質的培養和創新思維的鍛煉。同時，語言文化背景的差異又給留學研究生培養造成了壁壘。為此，需要將“語言文化”“專業知識”和“科研創新”進行聯動交互，共同驅動留學研究生培養。

首先，打破語言壁壘，使學生更好地融入中國文化，是規范和提高留學研究生培養的根本性前提。因此，在語言文化方面，要增強教師隊伍的國際化程度，提升教師使用全英文教學的能力;針對母語非英語的國際學生，可“對口幫扶”，進行英文學習輔導;鼓勵留學生加強漢語學習，更好地融入中國的高教文化。

扎實的專業基礎是優秀人才成長的基石。因此，在專業課程學習方面，需要構建基于留學研究生特點的基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課的課程體系，靈活調整專業課理論深度，提升來華留學生的專業知識接受度;采用國際先進原版教材和自編全英文專業教材，兼顧基礎理論與實踐技術進行優選;創新全英文課堂育人模式，采用與國際化接軌的互動式、案例式、啟發式和趣味式教學方法，全面提升全英文教學教育質量。

創新能力培養是研究生教育區別于其他層次教育的一個重要特點。在科研創新方面，可以通過提升留學研究生在重大、重點科研項目中的參與度、鼓勵留學生積極參加各類國際學術前沿交流會等手段，幫助學生把握學科前沿，拓寬研究思路;結合學科優勢，建設來華留學研究生與境外知名專家間的交流平臺，如有條件，可由中外導師協同指導留學研究生的課題研究;增強中外研究生之間的學術交流，定期舉辦研究生學術沙龍，鼓勵中外學生共同學習。

（三）加強實踐，推動就業

環境學科是一門解決實際環境問題的學科，將研究成果轉化成工程實踐是專業的一大特點。因此，引導留學研究生參與實習、實踐和實訓，非常有助于學生今后的職業發展。通過對生源國環境領域高層次技術人才能力需求進行分析，一方面強化學生專業知識，另一方面強化學生將知識轉化成應用的能力。充分利用科研實踐基地，以北京科技大學為例，環境專業可以依托國家環境與能源國際科技合作基地，通過與國內國際的大企業和科研院所搭建的科研和工程合作平臺，為科學研究提供場所，能有效提高留學生的動手實踐能力。同時，依托現有的校企合作資源，鼓勵來華留學研究生跟隨項目到企業實習，甚至可將企業專家作為留學生的“校外導師”或“企業導師”，這樣不但可以開闊留學生的視野，幫助學生融會貫通專業知識和工程實踐，更有利于推動留學生今后的就業。

（四）整合資源，強化線上教育

線上教學是確保海外留學生能夠免受疫情影響而繼續開展學習研究的重要途徑。針對滯留境外研究生的課程教學，首先需要整合優秀教學資源（如慕課等精品課程平臺），同時開拓更為靈活的教學方式和更有趣味性的教學環節，使課程知識點能夠更為生動地展現給學生。同時，通過短視頻、錄播、直播等多種教學方式，使得學生可以利用碎片化時間學習，并鞏固知識點。對于留學研究生的課題研究，也應根據疫情實際情況進行相應的內容調整，保障學生科研工作的順利開展。

此外，線上教育教學需要更高效的管理機制。為此，院系、教學團隊和導師需要建設和參與部署線上教學管理團隊，負責線上平臺管理與維護、課程拍攝與制作、教學監督與反饋等。為了提高學生學習能動性，可設置網絡學習打卡，督促學生自主學習。

（五）留學研究生培養全過程規范化管理體系建設

留學研究生培養也需要有與中國學生同樣標準的規范化教育管理體系。對此，需要建立從“招生-培養-就業-跟蹤反饋”的全過程留學研究生規范化管理體系。在生源選拔方面，嚴格把關學生入學申請材料，適當提高入學考核門檻;在培養過程中，明確學生學業和實習等環節各項考核標準要求，強化來華留學研究生的學術成果管理工作（統一國際學生的英文論文撰寫模板等各項材料）;在畢業階段，嚴格把控留學研究生的畢業資格，并為學生開展職業規劃和求職指導，幫助留學生更好地就業;針對已經畢業的留學研究生，可借助校友會等平臺，保持聯系，把握學生后續發展，為留學研究生培養提供實時的反饋。

三、結束語

不斷探索和創新環境學科來華留學研究生的培養體系，一方面能助力環境專業新工科建設，另一方面又可以推動環境專業教育國家化發展，展現國家科教文化軟實力。本文提出的來華留學研究生培養全過程中的規范化培養建議，包括培養計劃定制、“語言文化-專業知識-科研創新”多維驅動的教學科研體系建設、就業導向的實踐訓練、線上教學優化措施和全過程規范化管理體系建設等，將有助于環境學科不斷探索留學研究生培養新路徑和新模式，從而提升環境學科國際學生培養質量，打造我國環境專業高等教育的國際品牌。

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