依托人本管理理念助力小學班級管理

王治

摘要：小學時期是學生發展的重要時期，班主任應承擔起班級管理的責任，把人本管理理念滲透到班級管理工作當中。由于小學生的年齡比較小，沒有一定的自主性，因此，班主任應對學生進行規范和管理，提高學生的自我管理能力。同時，結合學生的實際情況，堅持人本管理理念，逐步提高班級的管理水平。基于此，本文針對人本管理理念助力小學班級管理進行分析。

關鍵詞：小學;班級管理;人本管理理念

針對我國現階段社會結構來說，我國每個領域的人才都是由學校培養出來的，為此，學校教育對社會的發展起到一定的促進作用。就學校而言，其中的工作更為繁雜，不光包含日常的教學工作，還要使學生遵守相關的規章制度，保證教學質量滿足相關要求。上述的所有工作，其管理主體都是人，所以堅持人本管理理念十分關鍵。

一、人本管理理念運用在班級管理中的價值

傳統的班級管理方式是以學生的考試分數與表現對學生加以管理，這種管理方式過于傳統和老舊，無法真正發揮出管理效果，反而使學生變得更加調皮。而人本管理理念彌補了傳統管理方式的不足，教師在管理班級的過程中，能夠關注到所有學生，可以第一時間和學生進行溝通和互動，了解學生的內心感受，照顧到每位學生的心情，幫助其健康發展。堅持人本管理理念，做好班級建設工作，選用管理能力強的學生，使其加入到班級管理工作中來。教師應多組織一些實踐活動，構建優質的班級文化，為學生提供一個良好的學習環境，提高學生的學習效率，使其全身心的投入到班級活動中。另外，人本管理理念的運用，能夠為教師開展后續管理工作奠定良好的基礎，提高班級管理水平。

二、人本管理理念在小學班級管理中的運用

（一）以人為本建立班級管理機制

1、以人的生理基礎為中心

在制定班級管理機制的過程中，教師要以學生的生理基礎為中心。比如，在建立環境機制時，班級的桌椅和擺放距離以及獎勵物品等都要滿足學生的生理基礎規律，并根據其生理基礎來布置，從而使環境機制的構建更具合理性。一方面，在制定班級管理機制時，針對低年級的學生來說，要以學生的生理基礎為原則，不能嚴格要求學生上課時不能上廁所。另一方面，在制定班級活動機制時，教師要考慮學生的生理基礎，活動的制定要以增強學生身體素質為目標，保證管理機制更具人性化，促進學生的發展。

2、以人的成長規律為原則

班主任在班級管理時，要堅持以人的成長規律為中心，這就是說班級管理機制不能超過學生的心理涉獵范圍，并且，也要抓住心理指導的黃金時期。在小學階段，學生正處于良好的發育時期，所以，班主任建立的班級管理機制，應遵循學生的身體發展規律，從而才能發揮出良好的管理效果。同時，還要結合學生的思維發展規律，這一時期的學生思維能力較弱，班主任在制定班級制度時，盡量不要使用抽象、復雜的文字，用通俗易懂的話語來描述管理機制條例，從而使管理效果事半功倍。

（二）全面掌握學生，與其加強情感交流

全面掌握與了解學生是適應人本管理理念的基礎和依據，若想將班級管理工作落實到位，就應從了解學生開始。教師不光要掌握學生的基礎學習情況，還應深入分析學生的性格特點和偏好以及潛力等，進一步掌握學生的家庭狀況和背景。在日常生活中，加強與學生之間的互動與交流。通過分析學生的共性，教師可以對班級進行統一管理，保證管理工作的有序進行。比如，通過一對一交流的方式加強對學生的了解。教師在剛剛接手一個班級時，要通過集體聊天的方式，召開班會，積極詢問每位學生的狀況。并且，教師要加強與家長之間的聯系，以便于針對性地實施人本管理理念。

（三）以人為媒介開展自我管理方法

1、以班級干部為媒介加強班級管理

在進行班級管理時，班級干部是教師的好幫手，也是一個集體的核心力量，以班級干部為媒介開展班級管理工作是非常關鍵的。然而，在這個過程中，班級干部的選用要參考學生的意見，可利用民主制的方法，在班級進行投票，因為選用的班級干部更滿足學生的意愿，所以學生的服從性會更高，從而為班級管理工作奠定良好的基礎。若條件允許，還要推行班委輪換制，為學生提供鍛煉的機會，這種班級管理模式，在一定程度上尊重了學生的想法，將以人為本的管理理念凸顯出來，所以能夠取得良好的效果[1]。

2、以學生為媒介進行班級管理

班級管理是每個人的責任，并非只是班主任一個人的任務，也不光是班級干部的工作，這份責任需要班級的所有學生共同承擔，所以，要將以人為本管理理念運用在班級管理工作中，使所有學生投身于這項工作中，比如，可以定期舉辦一次班會，由班級干部召開，教師旁聽，對班級的每個方面進行總結和匯報，再結合出現的問題，讓班級內的每位學生發表看法，如怎樣組織勞動等。通過這種方式，使每位學生都參與到管理中，更突顯出了以人為本的作用[2]。

（四）維護師生關系，構建人本管理環境

良好的師生關系有利于管理工作的合理落實。特別是學生的適應性較差，剛性的師生關系容易降低學生對班級的適應力，無法發揮出管理效力。以人本管理理念為基礎，合理轉變師生之間的關系，將學生放到主體地位，為班級管理提供優質的環境氛圍[3]。

一方面，拉近師生之間的關系。在班級管理中，教師一般都采取強制管理措施，構建上下級管理關系，削弱了學生參與管理工作的主動性。并且，若師生關系較差，教師就不能掌握學生的想法，因此，在人本管理理念的影響下，教師應和學生成為朋友。進一步了解學生的需求和情況，為學生提供基礎的幫助。建立師生之間的緊密關系，保證管理工作的合理實施[4]。

另一方面，維系好學生之間的關系，構建有關的管理制度。學生之間的關系融洽與否是影響班級管理工作的重要原因。若學生產生矛盾，容易影響后續管理工作的落實，教師應結合學生矛盾問題，制定針對性的班級管理制度，對引發矛盾的學生予以相應的懲罰，再對其進行疏導教育，維系好學生之間的關系，從而提升班級管理的水平。

（五）以人為目的加強班級管理評估

1、以學生成長為目的，加強班級管理評估

學生的成長涉及的方面比較多，比如，學習水平、知識能力、表達能力等。在開展班級管理評估工作時，教師要結合學生的發展特點，構建成長檢測模型，并對其賦予有關的指標，進一步對學生的成長進行分析與評估。

2、以學生的幸福為目的，加強班級管理評估

通常情況下，學生的幸福包含知識掌握的幸福、教師關愛的幸福等。在開展評估工作時，要將學生的幸福觀作為班級管理績效評估的依據，從根本上提高學生的幸福能力。

結束語

總的來說，班主任在管理班級時，要把學生放在主導位置，堅持人本管理理念，幫助學生快速成長，把班級管理的更有秩序，為學生的學習提供良好的保障。在運用人本管理理念時，教師要全面掌握學生，與其加強情感交流;以人為本建立班級管理機制;維護師生關系，構建人本管理環境;全面掌握學生，與其加強情感交流;以人為媒介開展自我管理方法等，不斷提升班級管理水平。

參考文獻

[1]曾桂蘭. 基于素質教育背景下小學班主任管理班級中的德育教育分析[J]. 中外交流，2019，26（47）：124-125.

[2]李瑞杰，王志強，張金銘. 淺談小學班級精細化管理的有效措施和方法[J]. 數碼設計（下），2021，10（1）：180-181.

[3]高艷，王顯艷. 基于"雙萬計劃"背景下"小學班級管理"課程教學改革探索[J]. 樂山師范學院學報，2021，36（7）：112-117.

[4]郭必儒. 智慧校園環境下農村小學班主任班級管理的有效策略探討[J]. 學周刊，2020，14（14）：167-168.