小議小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新

羅海群 陳向

摘要：教育工作者近年來在深刻落實實踐性教學(xué)思想、推陳出新，以不斷提高自身知識技能水平為目標來滿足當代小學(xué)教育事業(yè)的需求。本文通過列舉現(xiàn)階段小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上討論相應(yīng)對策，來論述小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;實踐性教學(xué);創(chuàng)新對策

前言

在素質(zhì)教育概念提出后，小學(xué)語文教育在其中始終占據(jù)著極高的地位。作為一門基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育中一直以培養(yǎng)學(xué)生人文思想為首要任務(wù)，以進一步提高學(xué)生的綜合能力為長期目標。因此，需要教師在教學(xué)工作中大量開展實踐性教學(xué)，通過實踐提高小學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能增強小學(xué)生的知識儲備。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)原則分析

（一）教學(xué)趣味性

在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生興趣，才能夠更加順利地開展教學(xué)活動，也就是說在教學(xué)設(shè)計過程中，要使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)具有趣味性，才是教學(xué)活動順利展開的有效保障。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為前提，引導(dǎo)學(xué)生按順序為故事進行分段總結(jié)，借此挖掘?qū)W生的語言分析能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，利用漫畫導(dǎo)入的形式，使教學(xué)活動更具新穎性，學(xué)生也能夠在教學(xué)活動中始終保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)參與性

培養(yǎng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的參與積極性在語文教學(xué)中具有非常重要的意義，一方面能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提升語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，另一方面學(xué)生的主觀能動性也能夠被開發(fā)出來，在全體學(xué)生共同參與教學(xué)活動時，也獲得了一定的團隊協(xié)作能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時，根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生扮演“青頭”“紅頭”兩只蟋蟀，以角色的視角來了解牛有四個胃這一獨特的生理構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生成為教學(xué)活動的參與者時，也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）教學(xué)層次性

教學(xué)層次性是指根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，以不同教學(xué)目標為根本，展開不同的教學(xué)內(nèi)容定位和學(xué)習(xí)能力評價，其中以低年級學(xué)生的視角來看，由于年齡小，好奇心強，那么就需要通過多手段引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中首先對教學(xué)目標產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為起點著手展開教學(xué)活動。從高年級學(xué)生的角度來看，年齡相對較大，接受能力較強，注意力相對更加集中，此時的教學(xué)活動更應(yīng)該注重整體的持久性和廣泛性，強調(diào)知識的延伸與拓展[2]。例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《寫觀察日記》的教學(xué)中，主要是根據(jù)中年級學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后的引申練習(xí)，主要目的是為了以寫作演練的形式，提高這一層級學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性以及寫作能力的穩(wěn)定性。也就是說，要根據(jù)不同年級學(xué)生群體的普遍性特點展開教學(xué)，這一點在實踐性教學(xué)活動中更加重要。

二、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）理論與實踐融合

教師可以在教學(xué)活動中通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中牢牢把握知識點。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，可以先以圖片輪播或視頻片段的形式為學(xué)生展示文章中描述的人文特色，這樣能夠使學(xué)生集中注意力，然后再提問學(xué)生都去過哪些類似的地方或者是否去過文章中提到的地方，帶動學(xué)生的發(fā)言積極性，最后帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章，以作者的視角進一步領(lǐng)略當?shù)仫L貌，課后可以組織學(xué)生開展校園小導(dǎo)游活動，每人認領(lǐng)校園一角，以個人的視角編寫導(dǎo)游詞，然后為其他同學(xué)進行講解。這樣就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地將理論與實踐結(jié)合到一起，在鞏固知識的同時，也提高了實踐應(yīng)用能力，教師也能夠在這一過程中平衡實踐教學(xué)能力和理論知識技能的提升[3]。

（二）教學(xué)評價的創(chuàng)新

教師要創(chuàng)建綜合性更強的評價方式，不僅要強調(diào)過程性評價，也要注重教學(xué)過程，要完善對自評和他評等評價手段的應(yīng)用，使教學(xué)評價更加科學(xué)、全面。教師在整體教學(xué)活動中要增強學(xué)生的體驗感，使學(xué)生的個人優(yōu)勢和特色充分發(fā)揮出來，這就要求在教學(xué)活動中，教師要扮演好監(jiān)督者、引導(dǎo)者的角色，以更加全面公正的視角幫助學(xué)生在實踐性教學(xué)中完善自我[4]。同時，具有綜合性特點的評價方式也能夠使學(xué)生在成長過程中得到良性引導(dǎo)，此時要注意的是，在評價體系中盡可能地平衡學(xué)生知識技能與學(xué)習(xí)成績之間的比重，提升學(xué)生對實踐能力的重視。

（三）學(xué)校需創(chuàng)造適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)條件

學(xué)校教育作為小學(xué)語文教育教學(xué)活動開展的載體，要充分發(fā)掘自身所具備的特點，成為實踐性教學(xué)創(chuàng)新的深厚基礎(chǔ)，利用合理手段為實踐性教學(xué)活動的開展保駕護航。要求校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)觀念上也要做到與時俱進，在教學(xué)工作中盡量利用校方固有的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息科技手段，以拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)體系，培養(yǎng)教師實踐性教學(xué)意識為前提，結(jié)合自身辦學(xué)特色展開教學(xué)規(guī)劃，滿足小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的需求，教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力水平也同時得到有效提高，進一步培養(yǎng)出符合當代教育需求的高素質(zhì)教育工作者[5]。

結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍需完善，本專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)能力依然有待提高，只有深刻貫徹理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，才能為小學(xué)生打造出更符合時代要求的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻

[1]高燕環(huán).小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：183.

[2]楊立紅，楊民.大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展路向探思[J].大理大學(xué)學(xué)報，2021，6（07）：110-115.

[3]趙欣欣.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（12）：126-131+150.

[4]黃海清.淺談實踐性教學(xué)在小學(xué)語文教育中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（4）：103.

[5]白向榮.小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].語文課內(nèi)外，2020（14）：294.