運用“313”課堂教學模式踐行“語文學科核心素養”

劉瑞華

摘要：“313”課堂教學模式，不僅是一種模式，更是一種教學規律。不僅能促進教師科學地制定、完成課堂教學目標，也能激發學生的主體意識，也能落實高中語文學科素養。較之傳統教學方式，“313”課堂教學模式更重視學情研究，以疑點反饋和合作互動的形式體現了學生學習的主體地位，更好地連接學與教。

關鍵詞：“313課堂教學模式”;《記梁任公先生的一次演講》;高中語文學科核心素養;審美鑒賞與創造

1、313課堂教學模式：

“1”指教學目標;

第一個“3”指研究學情、研究課標、研究教材;

第二個“3”指課前自主學習、課上合作互動、課后檢測落實。

2、文本特色：

《記梁任公先生的一次演講》篇幅短小，語言簡練而意味深長，梁實秋擷取梁任公的幾個演講片段，剪輯成文，是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事散文。

單元教學要求“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。“增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”。

一、疑點反饋：

1、梁任公在《箜篌引》的朗誦中“有起承轉合，有情節、有背景，有人物，有情感”如何理解？

2、梁任公講到《桃花扇》時為何“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”？

3、如何理解“他講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？

二、合作互動：

1、通過小組討論、師生交流，明確需要查找的資料。

2、小組結合資料，透過細節描寫，揣摩梁任公的言行、心理和情感，解決疑點。

3、通過表演，形象地展示梁任公演講時的言行、心理、情懷，深入理解，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

三、檢測落實：

運用第二人稱，寫一段文字（300字左右），表達學習后對“有學問，有文采，有熱心腸的學者”這句話的理解和認識。

當堂展示，交流學習。

四、收獲與反思：

我最欣慰的是學習結束后，學生臉上由衷的喜悅、滿足與驕傲。我想這就叫做語文學習成就感。這一點成就感，對于高中學生，對于當下的語文教學和語文學習，都難能可貴。更進一步講，這種成就感就是語文學科素養得到了鍛煉與提升：

1、課前自主學習，疑點反饋。這種更體現學生學習主體地位的模式改變了“教師問——學生答”的傳統模式，更能培養學生發現問題的能力。——思維發展與提升素養。

2、疑點的提出源自學生作者對精彩生動、意味深長的語言揣摩。這種揣摩是學好語文的基本功，為結果的生成——為質疑和深刻地理解“熱心腸”的含義，豐富、深化學生對梁啟超的認識起到了關鍵的作用。——語言建構與運用素養。

3、解決疑點不能簡單地轉變為“學生問——教師答”，還應該繼續體現學生的主體地位。首先要通過小組分工合作，查找資料，其次查找的過程需要學生篩選、整合信息，不能簡單的“拿來”，然后制作PPT，最后展示、交流。這個過程豐富了背景，加強了合作，挖掘了文化，鍛煉了能力，提升了思維。——思維發展與提升素養。

4、學生的表演投入而精彩，學生自己變成了美的鑒賞者與再創造者。——審美鑒賞與創造素養。

5、課后檢測通過片段寫作，鍛煉了寫作能力，進一步感受了梁任公先生的獨特魅力，也是自覺完成了一次愛國主義教育。——思維發展與提升素養、文化傳承與理解素養。

“313”高效課堂教學模式，解放教師思想，發揮學生的主體作用，讓學生真正主動地參與到學習活動中來，全面促進學生自主、合作和探究性的能力，引導學生全面發展，落實語文學科素養，確實是一種值得好好研究與運用的課堂教學模式。

這里還想談談對“審美與創造素養”的一點感受。

一直以來，語文教學“泛美”和“乏美”的問題都非常突出。因此，“審美鑒賞與創造”這一核心素養在語文教學中怎樣得到體現，又怎樣和語文學習本身發生共生關系是一個非常值得關注的問題。

當前語文教學中“審美鑒賞與創造”這一核心素養培養存在的問題：

1、重視分析，缺少感受。

審美的前提是要有充分的感受。可當前的語文教學仍然熱衷于分析，熱衷分析必然輕視感受。學生很少有充分的時間感受文本，甚至常常是連好好讀一遍文本的時間都不能保證，更缺少對具體作品、具體內容、具體語言的體驗。功利化的做法與審美的內需，折磨著教的人，也折磨著學的人。

2、重視結論，過程無趣。

高中語文課堂現在“不好玩”，是個非常普遍的現象。教學過程結論化、程式化，基本仍是以教師講、學生聽為主，缺少豐富具體的學習活動，過程單調枯燥，面目可憎。學生覺得無趣，教師也覺得無趣，上課的教師無趣，聽課的教師也無趣。

3、重視炫技，缺少“審美”。

不少語文課，用漂亮的PPT或者煽情震撼的視頻、音頻營造氣氛，渲染“美”的效果。看上去很注重美的熏陶，可細細一看卻并不是語文的“美”，而是教師在炫耀自己的多媒體技術，而基于語言文字的語文的審美體驗和審美感受卻并多，審美欣賞和審美評價的活動也偏少，當然更缺少審美創造。

那么，如何在語文教學和語文學習的過程中達成這一目標呢？我的思考和做法是：

1. 踐行正確的學生觀，真正以學生為學習的主體。

2. 做好疑點反饋，把研究學情當做備課的關鍵起點。

3. 教師要敢于放手、學會放手。

4. 豐富課堂教學生成的方式：朗讀、表演、演講等。

5. 組織敞開式的再現活動，構建更客觀、更全面的評價體系。

6. 語文學科必須以語言文字的感受和品味為邏輯起點，在豐富的審美體驗中培養審美感悟能力。

7. 也要重視對文學作品形式美的審美能力的培養。

美的表達與創造，前提是美的發生。美的發生也有一個過程。它有發生的由頭和契機，有發展的過程和結果。體現在教學中的審美素養的培養尤其如此。但因為這個過程非常隱秘和短暫，所以我們常常只是把它當作一種“感覺”，只是把它當作一個“瞬間”，而不是把它作為一個事件，更忽略了它的過程性和可見性。而忽略了它的過程性和可見性，就難以體現為教學行為。因此，要培育學生審美表達和審美創造的能力，教師最先要做的事情就是要發現美并催生美。

參考文獻：

[1]初中語文學科核心素養的內涵及培養策略研究[J].侯曉霞.中學課程輔導（教師教育）. 2020（14）

[2]高中數學學科核心素養及其培育的基本路徑分析[J].周曉琳.東方藏品.2018（07）