應用型人才導向下的高校軟件開發課程教學改革研究

陳學深 韋丹妮

摘要：應用型人才培養是未來職業教育的根本目標，目的在于培養出綜合能力出色且符合社會需求的技能型高素質人才。這些專業人才具有良好的知識儲備和實踐操作水準，同時具備穩定的崗位適應能力。對此，我們需要以應用型人才為培育方向對現有的課程教學作出改革，所以本次研究也將立足于軟件開發課程展開研究與分析。

關鍵詞：應用型人才;軟件開發;課程教學改革

0.引言

為了適應社會發展需求，在高校軟件開發課程教學當中應該要將教學工作與企業的實際需求結合起來，課程教學工作應該與企業運營進行接軌，讓教學模式符合教學規律和學生特征，加強實踐環節的培育，才能夠培養學生的創新思維和創造能力，并且進一步提高學生的崗位適應能力。尤其是伴隨著互聯網經濟時代的來臨，高等教育事業對高層次技能型人才的需求和依賴程度明顯增加，提升應用型人才培養質量是保持高等教育持續健康發展的必然要求。今后的教育事業也將圍繞知識和技能應用展開，特別是專項技術能力。

1.應用型人才導向下的軟件開發課程教學定位

1.1 課程定位

信息技術的普及讓相關企業對于IT人才的需求量提高，特別是具有扎實基礎知識和熟練的計算機操作能力的綜合應用型人才會得到企業的普遍青睞。我國各個區域的經濟發展都急需大量實踐能力出色的專項技術人才，這就要求各個院校的人才培養和地方區域產業實現無縫對接，實現訂單式人才培育，更好地滿足企業的用人需求。以軟件開發課程為例，相關人才應該掌握軟件開發的環境配置要求，并熟練應用數據庫技術，同時還要學會選擇應用開發工具和前臺后臺技術等，包括軟件的應用和開發。為了讓學生能夠掌握外部應用程序開發的基本方法，后續的教學階段也應該明確課程定位，重視實踐技能和操作過程的培養[1]。

1.2 教學規劃

當前很多高校的教學模式還是以傳統的理論知識講解為主，雖然軟件開發課程的實踐性較強，但教師在開展教學時，也只是單純將內容講解之后讓學生完成操作，由于實踐教學缺乏針對性，使得學生的綜合探究能力和素養并不能達到崗位工作的實際需求。對此，高校的軟件開發課程在明確應用型人才的培養目標之后，應該對傳統教學模式進行優化和改進，重視對學生實踐能力的培養，推動個性化學習和創新意識的培養，使教學需求和企業工作完成接軌。

2.應用型人才導向下的課程教學改革方案

2.1 重視市場和社會需求

高校以育人為基本要務，并且以培養應用復合型人才為教學目標，所以后續的課程教學改革應該堅持需求導向，服務地方經濟，主動適應我國區域發展的新常態，融入產業轉型升級和創新驅動理念。這樣一來才能將學校的辦學思路和教學工作真正推進到技術技能型人才培養的軌道當中，增強學生的就業創業能力和創新驅動發展能力，在人才培養方案當中加入更多的實習實訓內容，借助校內實訓平臺或校外實訓基地，給學生提供更多的實踐操作機會。

以Java Web程序設計和開發為例，教師可以通過軟件平臺給學生下發學習任務，讓學生先完成內容的預習，并且在課程當中重點講解一些重難點內容。例如該課程的重點內容在于循環控制和異步數據獲取等方面，這一方面的教學內容和今后的軟件設計之間存在密切關聯。對此教學環節應加大這些項目的比重，從而構建實踐教學體系，圍繞專業核心課程和專業方向課程展開實驗設計，按照企業的開發模式完成模擬的實訓和實習[2]。在這一過程當中，學校可以和企業形成有效聯動，與多家企業合作辦學，對專業核心課程和軟件設計內容展開優化，例如和企業技術人員共同確定實習實訓的目標和進度，并且邀請企業的工程師深入學校講解某些實際項目內容，讓學生熟悉項目開發的具體流程，要求以及開發技術的綜合應用方法。可以看到這種教學模式充分考慮到了市場和需求導向，積極探索了一條高素質應用型人才的培養道路，最終能夠培育出一批理論扎實且綜合素質更高的高級應用型人才，在大數據時代下對應市場需求，服務于大數據產業發展或物聯網工程，突出軟件應用課程的育人功能。

2.2 多層次保障體系

課程推進過程當中要采取多層次保障體系，除去校企合作方法之外，還可以完善現有的實踐教學內容，將學科實踐和專業實踐等工作貫穿于學生的整個學習階段，同時以系統化的方法培養學生的問題解決能力。例如可以讓學生獨立完成軟件開發，將其作為畢業設計，結合企業的生產環節實際情況建立健全外部保障機制。在政府部門和教育部門的幫助之下，獨立學院內部可以切實完善教學質量保障體系，并且讓各項教學活動得到全方位監控。企業乃至社會機構都可以參與到學科質量建設和評價工作當中，對軟件開發課程推進環節存在的問題進行說明和討論，這樣一來也能快速定位課程推進方案的不足之處，以便于學校在教學環節采取針對性改進措施。

2.3 關注教學評價的作用

傳統的教學評價是以考試的方式來進行，目的在于檢驗學生的課程學習效果，然而考試方式都是以筆試來進行，且內容多拘泥于教材，這對于學生的素質教育是非常不利的。對于軟件開發這一實踐性較強的課程而言，應該采取多種考核方式相結合，并重視過程評價，將形成性評估和終結性評估相結合，必要時還可以讓企業參與到評價階段。例如在項目運作過程當中，可以將學生劃分為不同的小組，然后根據開發工作量和難度對學生開展綜合評價，判定學生的開發能力、組織協調能力和文檔編制能力等，使評價更加客觀科學[3]。

3.結語

應用型人才是未來社會發展的核心主體，在應用型人才的培養過程當中，要采取多種教學模式結合的方式以充分發揮學生的主觀能動性。在教育現代化的時代背景下，軟件開發將直接服務于社會工作的多個方面，學校在開展教學時，要定位崗位需求和崗位工作計劃，使教學環節更具針對性，提升學生的崗位適應能力。

參考文獻：

[1]鄭英姿. 以培養應用型人才為導向的高校教學模式的研究——以軟件開發課程為例[J]. 電腦知識與技術：學術版， 2021， 17（23）：3.

[2]阮夢黎. CDIO導向下軟件開發課程群建設的實踐研究[J]. 中國成人教育， 2015（17）：3.

[3]劉書紅， 劉清雪. 獨立學院軟件開發基礎學科的教學改革探討[J]. 中國電力教育， 2012（25）.

作者簡介：1. 姓名： ? 陳學深，男，漢族，廣西崇左人，2.任職單位：廣西理工職業技術學院，3.職稱： ? ?副教授，教研室主任，4.學歷： ? ?研究生學歷，碩士學位，5.研究方向：主要從事網絡技術研究。

韋丹妮，女，壯族，廣西崇左人，1.任職單位：廣西理工職業技術學院，2.職稱： ? ?講師3.學歷： ? ?研究生學歷，碩士學位，4.研究方向：主要從事計算機基礎研究。