巧用同伴反饋，提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)效

戴云

摘? 要：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是一個(gè)素材閱讀—思維碰撞—文章闡述的過(guò)程，屬于新高考模式下的新題型，“同伴反饋”相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師反饋”，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升讀后續(xù)寫(xiě)教與學(xué)的實(shí)效性。

新課改的進(jìn)行和新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)師生的教與學(xué)都提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生而言，更考驗(yàn)其審題、思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力;對(duì)教師而言，教師找到更合適、更有效的教學(xué)方法也顯得尤為迫切。而書(shū)面表達(dá)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，也是教師教學(xué)過(guò)程中的瓶頸，而讀后續(xù)寫(xiě)作為書(shū)面表達(dá)中分值占比最大的題型，更受到師生共同關(guān)注。本文中，筆者將以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為依托，談?wù)勛x后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)效提升的幾點(diǎn)想法。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的批閱現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生解讀語(yǔ)篇文本的前半段，在充分理解的情況下合理寫(xiě)出下半段內(nèi)容。常規(guī)教學(xué)中，都是由任課老師批閱學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章，然后由任課老師直接提出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生被動(dòng)接受老師的建議，這種傳統(tǒng)的批閱反饋方式即 “教師反饋”。教師在批閱過(guò)程中會(huì)思維定式地從情節(jié)設(shè)定、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等方面直接提出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生被動(dòng)接受老師的建議。此外，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師批改任務(wù)繁重，往往只能做到蜻蜓點(diǎn)水式地完成批閱，學(xué)生寫(xiě)作水平并未得到明顯提升。

因此，很有必要采用“同伴反饋”法，即在理解文本的層面上充分發(fā)揮同學(xué)群體主導(dǎo)作用，在寫(xiě)作實(shí)踐中相互評(píng)閱作文并提出修改信息，讓學(xué)生親自領(lǐng)悟到關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)，如情節(jié)設(shè)置、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法構(gòu)造等，既鍛煉學(xué)生的批判性思維，也提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、同伴反饋的實(shí)施方法

（一）教學(xué)滲透讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

“手中有糧，心中不慌”。讀后續(xù)寫(xiě)作為一項(xiàng)新題型，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)猶如所有師生一路前行的一盞明燈。目前各省份的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要涉及內(nèi)容、語(yǔ)言和邏輯。具體為以下三點(diǎn)：一是續(xù)寫(xiě)部分與所給短文及段落開(kāi)頭的銜接程度;二是故事情節(jié)發(fā)展的合理性和連貫性;三是所使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性和準(zhǔn)確性。每位學(xué)生熟知評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能約束和規(guī)范自我寫(xiě)作。

（二）合理劃分小組，組織學(xué)生組內(nèi)評(píng)閱

課堂劃分小組的形式有很多種，常見(jiàn)的分組形式有“隨機(jī)分配”法、“差異分配”法，但同伴反饋的開(kāi)展小組需保證至少4人以上。筆者所帶班級(jí)共48名學(xué)生，按照學(xué)生英語(yǔ)作文水平的差異分為6組，每?jī)山M屬于一個(gè)級(jí)別，按照水平從上到下分為L(zhǎng)evel A、Level B、Level C三級(jí)，然后采用逐級(jí)欣賞策略，C級(jí)評(píng)閱B級(jí)，B級(jí)評(píng)閱A級(jí)，A級(jí)評(píng)閱C級(jí)，組別的劃分是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反饋角度

1.文本解讀的反饋

首先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀層面進(jìn)行討論與反饋。學(xué)生想要寫(xiě)出情節(jié)合理的文章，首先應(yīng)考慮語(yǔ)言的文化背景，切忌夸夸其談。如在我市高三一模考試的讀后續(xù)寫(xiě)，原文講述了作者和妻子Alan痛失愛(ài)犬Bama之后，難以走出悲傷的情緒，直到作者有一天在后院中和一條與Bama類(lèi)似的拳師犬相遇。它的出現(xiàn)漸漸撫慰了作者和妻子內(nèi)心的傷痛。在一次工作中，作者發(fā)現(xiàn)來(lái)辦事的年輕人Tanner恰巧和作者住在同一條街上。續(xù)寫(xiě)從此開(kāi)始。所給的兩段開(kāi)頭語(yǔ)分別為：“Do you happen to have a dog？” I asked._和 “Not at all！” I said.在續(xù)寫(xiě)時(shí)，很多學(xué)生為了凸顯Tanner一家的善解人意，在續(xù)寫(xiě)部分，竟然send the dog to “me”。看起來(lái)，情節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，但是這和西方人的“視狗為家中的一員”的理念相沖突，文中第一段也凸顯了這一理念—“Our boxer was our baby”。

此外，還要抓住刻畫(huà)的人物形象，其面貌、心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)等，只有通過(guò)全面理解文本后才可構(gòu)造出續(xù)寫(xiě)文章的框架。此時(shí)不妨通過(guò)列提綱的方式讓學(xué)生將框架搭建出來(lái)，列好之后叫同學(xué)之間互相修改，對(duì)比理解上的偏頗，提煉出對(duì)原文文本理解時(shí)的一些關(guān)鍵要素，揣測(cè)作者的思路，依舊以上文所提文本為例，文中的“Bama’s toy”這一意象必須在續(xù)寫(xiě)文本中出現(xiàn)，文章主旨才能得到升華。學(xué)生互評(píng)的效果一定優(yōu)于教師直接反饋。

關(guān)于文本理解的綜合訓(xùn)練，還可通過(guò)微寫(xiě)作的方式，言簡(jiǎn)意賅地列出續(xù)寫(xiě)文本的要點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生是有思想的獨(dú)立個(gè)體，他們對(duì)文本的理解可以是多元化的，只要學(xué)生分析的有理有據(jù)，情節(jié)合理，大可推崇學(xué)生主體化。

2. 續(xù)寫(xiě)文章語(yǔ)言規(guī)范的反饋

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成續(xù)寫(xiě)文本后，各組學(xué)生之間互相修改，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生不僅拆開(kāi)文本變成單句改錯(cuò)。而應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)篇銜接、書(shū)寫(xiě)等作文的整體角度加以審查、評(píng)論與反饋。關(guān)于語(yǔ)篇銜接，如上文的Bama文本，續(xù)寫(xiě)第一段的“Do you happen to have a dog？”I asked.? 這就限制了接下來(lái)續(xù)寫(xiě)部分，要針對(duì)此句進(jìn)行回答，用直接引語(yǔ)表述。此外，兩個(gè)段落之間也必須有融洽性。續(xù)寫(xiě)第二段的開(kāi)頭是“Not at all！”I said. 這就要求在續(xù)寫(xiě)的第一段結(jié)尾要以問(wèn)題形式出現(xiàn)，明確not at all 否定的內(nèi)容。

關(guān)于語(yǔ)言規(guī)范性的反饋，教師在課堂教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生制定統(tǒng)一的反饋符號(hào)，每種錯(cuò)誤類(lèi)型分別用哪種特殊符號(hào)表示。如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)、從句引導(dǎo)詞使用錯(cuò)誤等，簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)標(biāo)記可以幫助師生更高效地解決問(wèn)題。

四、同伴反饋的實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體性的原則

同伴反饋的模式調(diào)動(dòng)了讀后續(xù)寫(xiě)課堂中學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性原則。但學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，認(rèn)知能力有限，因此同伴反饋的過(guò)程還應(yīng)在有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，我們不妨理解為教師與同伴反饋相結(jié)合，結(jié)果更勝一籌。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師賞識(shí)性相輔相成

同伴間的交流互評(píng)更有利于激發(fā)學(xué)生批判思維，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。建議在課堂時(shí)間有限的情況下鼓勵(lì)學(xué)生微寫(xiě)作及同伴互評(píng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可提升班級(jí)整體語(yǔ)言輸出能力。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)親切地、多以商量語(yǔ)氣輔助學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)文本的評(píng)價(jià)與反饋。

綜上所述，同伴反饋的過(guò)程保證學(xué)生在充分討論，各抒己見(jiàn)，集思廣益的情況下合作優(yōu)化一篇續(xù)寫(xiě)，這種方式發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，利于他們相互監(jiān)督，共同商討，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升讀后續(xù)寫(xiě)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]? Keh C L. Feedback in the Writing Process： a Model and Methods for Implementation [J]. ELT Journal，1990，44（4）： 294-304.

[2] 陳琳. 教師反饋和同伴反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的效果對(duì)比分析[J].海外英語(yǔ)， 2020.

[3] 崔瑩， 蓋笑松， 張紹杰. 同伴反饋法的有效性及應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性探究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2019.

[4] 李燕. 在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效地運(yùn)用“同伴反饋”[J]. 華夏教師，2017.

[5] 趙妍，寇芙蓉. 探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋的應(yīng)用及策略[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018.