基于深度學習理念的高中英語簡體小說閱讀教學研究

倪偉翎

摘? 要：基于深度學習理念的高中英語簡體小說閱讀教學研究是一項比較新穎的課題。作為一名高中英語教師，一定要深層次探索課題的研究思路、主要觀點和創新之處，勇于探究深度學習新理念的核心與實質，精心選擇和分析豐富多彩的英語簡體小說，想學生深度學習所思，給學生簡體小學閱讀所需，解學生英語閱讀分析所惑，為培養學生的創新能力、鑒賞水平和寫作素養服務

關鍵詞：深度學習;簡體小說;高中英語;教學研究;以生為本

隨著新一輪課程改革的不斷深化，各種新的教育理論應運而生，其中深度學習理念的提出，給高中英語課堂教學帶來勃勃生機。深度學習的本質就是在原有知識基礎上，鼓勵學生圍繞三維教學目標參與自主學習和合作探究，屬于構建知識結構和元認知的過程，最終實現解決實際問題的目標。為了激發學生的學習興趣，適當向學生推薦一些英語簡體小說是不錯的選擇，相對于原創小說而言，簡本小說不僅保留了原作的大體內容、文化底蘊、主題思想和寫作特色，而且大大降低了語言難度，使作品更加妙趣橫生、通俗易懂、引人入勝。筆者作為“深度學習理念下簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用”課題研究的第二主持人，深感責任重大，現回顧一年多的探索過程，淺談不太成熟的想法，期盼大家予以慷慨斧正。

一、深度學習和淺層學習的區別

深度學習理念下的學生能夠發揮主觀能動性，主動參與自主學習和合作探究活動，重建知識結構和解決新問題是其學習動機，所學的新知識具有長久性、關聯性和科學性;淺層學習的參與者一般處于被動學習的地位，他們的學習目的就是為了在考試中取得比較理想的成績，但淺層學習過程獲取的新知識是孤立的，幾乎脫離原有知識的影子，從而形成片面、暫時的求知現狀?？傊?，深度學習以心理學為基準點，讓學生在潛移默化中學有所獲，感有所悟，鑒賞能力和解決實際問題的能力深度穩步提升。

二、英語簡體小說閱讀的意義

高中英語新課標要求學生能夠通過廣泛閱讀經典作品，切身感悟各種語篇文體，理解和欣賞散文、小說等題材的寫作特色和思想內涵，逐步養成良好的閱讀習慣，樹立積極人生態度和價值觀。英語簡體小說作為課內外都適應的閱讀材料，完全符合學生的身心特點，集自主學習和集體娛樂為一體，促進學生自主閱讀能力、高階思維能力和鑒賞審美能力協調發展。

三、深度學習理念下簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用研究現狀

（一）國外：20世紀50年代中期，美國著名教育家羅杰索爾霍先生對學習過程進行深層次實驗研究，要求學生在閱讀文本時采用兩種不同的方法來完成他們的學習任務：A組學生完全按照預設問題進行分析、研究，但雖然掌握了知識的重點，但不能真正理解作者的創作意圖和范文的中心思想;B組學生從作品事實和細節入手，在初步理解文本描述的大意基礎上，深層次分析作者的創作動機和思想內涵，從而實現了深度學習的目標。1976年，他發表了《學習的本質差異》一文，首次提出了深度學習理念，為學習者獲取和處理更多的信息開辟新天地。2004年，美國教育交流與技術協會也明確提出深度學習理念的內涵與意義，把深度學習作為現代教育技術的一個重要目標。

（二）國內：隨著深度學習理念在國內教育技術領域的廣泛傳播，深度學習已經得到了國內教育技術研究者的密切關注，側重于深度學習理論的詮釋，但基本上忽視了深度學習理論教學實踐中的滲透作用。最近幾年涉及深度學習理念研究領域的代表人物主要包括李嘉紅、王漁、葉小云與秦孫李等，他們在一定程度上詮釋了深度學習理念的內涵、外延及其意義，但還是停留于深度學習的理論層面上。

2003年高中英語新課標明確規定：高中畢業生必須具備欣賞淺顯的文學作品的能力，課外閱讀量不少于36萬詞，可見英語是兼顧工具性和人文性的雙重特點學科，還具有濃厚的人文性。為了提升高中英語閱讀教學效率，韓毓音于2009年圍繞高中英語小說閱讀的選材、策略和效果等方面進行調查分析，最終得出了簡體小說閱讀有利于促進學生英語核心素養的發展，她還建議國家教育部門把世界名著簡體英文小說的閱讀劃入高中階段的教學范疇，許多學者一致贊同她的觀點與主張。

四、本課題的研究目標

（一）通過全方位的調查分析，初步認識深度學習理念下，簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用研究現狀與重要性，書面提出可行性研究途徑與方法。

（二）結合高中英語教學實際，大量閱讀相應的文獻資料，了解深度學習理念下，簡體小說在高中英語閱讀教學應用研究過程中的存在問題及其對策。

（三）深入研究深度學習理念下，簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用之有效門徑，匯總文獻記載中的經典論述，銳意進取，勇于開創本課題研究的新局面。

（四）探索踐行本課題研究的具體措施，進一步完善深度學習理念下，簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用方法，緊密結合學生的學情完成深度學習理念研究的任務，為提高學生鑒賞簡體小說的水平鋪平道路。

五、深度學習理念下簡體小說在高中英語閱讀教學中的應用策略

面對目不暇接的英語簡體小說材料，教師首先要未雨綢繆，根據教學內容與要求提前一周布置學生預習相應的簡體小說，鼓勵學生通過泛讀了解故事情節、人物形象、寫作背景等內容，為后續深層次鑒賞與提高寫作水平奠定基礎，具體必須把握如下環節：

（一）營造愉悅氛圍，激發鑒賞欲望

俗話說：“環境創造人。”教室是學生學習文化知識的主陣地，我們在室內設立英語簡體小說角，墻壁上懸掛莎士比亞的英文名言，布置值日生每天在黑板的兩側更新英文劇本的經典臺詞，課間學生休息時，適度播放體現正能量的英文歌曲，從而營造英語文化與交流的良好氛圍。同時，善于激活舊知識，努力改造新知識，科學調控所學新單詞數量和難度，激發學生鑒賞簡體小說的欲望。例如，為了降低學習英語的難度，筆者在課前籌備好新單詞幻燈片或者卡片，一旦學生接觸到這些新內容時，就直接打開幻燈片供學生欣賞與學習，以利學生自覺構建自己的“英語小詞典”。

（二）聯系新舊知識，構建鏈接要點

簡體英語小說各個章節具有相對的獨立性，但前后知識點之間有一定的關聯性，諸如部分單詞具有相同的前綴或后綴，當學生學習新詞匯時，只有聯系原來已經掌握的詞匯，才能組合成同義詞、近義詞和反義詞。當然，在高中英語簡體小說閱讀教學中，無論是新課導入，還是師生合作探究活動，都要鼓勵學生聯系新舊知識予以分析與歸類總結，盡量避免出現“知識孤島”現象;由于中西文化的差異，學生學習英語往往感到力不從心，我們務必努力激發學生的參與熱情，通過分析、比較、綜合與演繹，不斷提升學生的鑒賞能力。

（三）選材相對獨立，促使融匯一體

選擇適合學生閱讀的英語簡體小說必須堅持相對獨立性原則，積極引導學生針對簡體小說中的教學部分進行深度學習，既要掌握所選素材的結構框架，又要把注意力集中于文本的寫作特色與作者的思想傾向;當學生所閱讀的內容涉及人物性格、言談舉止等內容時，教師可以讓學生在反復誦讀的基礎上進行摘錄，以便將來寫作時參考性學習。諸如《傲慢與偏見》中“The essence of pride is that we have something to do with our own views， and vanity is that we earnestly hope that others will have something to do with our views.”這一經典語與簡體小說名字完全吻合，學生只有重點理解，才能達到學以致用的目的。

（四）精選經典小說，培養創作靈感

精選經典小說必須秉承因材施“選”原則，力爭所選擇的內容除了具有文字雋永、文雅簡練的特征之外，還要符合學生的身心特點與求知需求。唯有如此，才能讓學生的鑒賞水平穩步提升，創作靈感得到有效激發，為提高寫作水平夯實基礎。一般來說，簡體小說比較靈活地與學生的心靈進行溝通，猶如一股清泉涌入學生心坎，自然蕩起深刻感悟與啟發的漣漪，逐步養成良好的高階思維習慣，使個人創作的文章妙趣橫生、有積極的意義。

（五）把握教學重點，鞏固閱讀成果

1.因材施教，幫助學生全方位把握小說情節與結構框架

學生學習簡體小說雖說離不開預習的環節，但不能在繁雜的細節信息之間找到內在聯系的支撐點，更無法把握小說的整體結構與主線脈絡。因此，在高中英語簡體小說閱讀教學中，教師理應循循善誘地引導學生梳理小說脈絡和結構框架。

例如：筆者在執教《球王貝利故事》一文時，先以學習小組為單位分別討論各自的內容與問題，同學們積極參與，暢所欲言，紛紛發表了各自的體會，有的小組用一句話概括所學內容，課堂氣氛非?；钴S;然后，讓學生緊扣小說的主線，按照biology的身心特點，說出Pele的傳奇性足球生涯。為了開展深度學習活動，我要求學生圍繞“A man's character can often determine his fate. Bailey's character plays an important role in the glory of his career. So， what kind of person does Bailey belong to？”這一問題教學探討，許多學生結合一個單詞或者短語進行聯想，并說出了言之有理的觀點與主張，最終形成共識：一個人事業上的成功不僅需要天賦，更需要后天的勤奮努力和睿智。

2.同舟共濟，激勵學生深層次分析人物性格和作品主旨

在英語簡體小說閱讀教學中讓學生把握情節脈絡固然重要，而對于人物個性的準確理解也不能忽視，教師在引導學生閱讀簡體小說的過程中找到一些人物的外貌、神情、動作、語言和心理等細節的刻畫，并通過師生互動合作性探究，從而輕松地得出一些人物的個性特征和作品的主旨。

（六）注重課后延伸，拓寬知識視野

1.加強模仿性朗讀，豐富小說劇表演

模仿錄音是提高學生朗讀水平的有效途徑，尤其在指導學生進行分角色朗讀時，教師必須加強指導、督促與考核，對他們朗讀的準確度、流利度、團隊合作程度等方面予以恰如其分的評價;在簡體小說劇表演中，學生撰寫好精彩的劇本至關重要，教師一定要高度重視這一環節，讓學生通過閱讀理解編寫好劇本，從而在即興表演中展示各自的才藝，不僅營造了生動活潑的氛圍，而且誘發學生對閱讀簡體小說產生濃厚的興趣。

2.續寫、仿寫或改寫結局，讓故事撲朔迷離

簡體小說閱讀課堂教學隨著下課鈴聲的響起結束了，但不能戛然而止，只有讓學生通過仿寫、續寫、改寫故事結局，才能讓故事更加撲朔迷離。諸如學生鑒賞完“ Captain Comet and the Purple? Planet ”這本簡體小說時，可以讓他們以第一人稱身份簡述主人翁在紫色星球的探險過程，采用比較細膩的筆調對小說手進行仿寫，教學事半功倍。

基于深度學習理念的高中英語簡體小說閱讀教學研究是一項比較新穎的課題，我們一定要深層次探索課題的研究思路、主要觀點和創新之處，勇于探究深度學習新理念的核心與實質，精心選擇和分析豐富多彩的英語簡體小說，想學生深度學習所思，給學生簡體小說閱讀所需，解學生英語閱讀分析所惑，為培養學生的創新能力、鑒賞水平和寫作素養服務。

參考文獻：

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