深度學習視野下戶外科學探索活動的指導策略

陳燕香

摘? 要： 深度學習作為培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方法，能夠有效提高幼兒的學習品質與學習質量，為幼兒的終身學習打好堅實基礎。所以在戶外科學探索活動開展中，也應基于這一視角進行指導。筆者采用行動研究法從關注幼兒探究興趣、確保幼兒充足的探究時間、有效的師幼互動、形成多元評價和教師的多種角色轉換等方面探索有效促進幼兒深度學習的指導策略，以此實現(xiàn)幼兒園戶外科學探索活動的有效開展，提高幼兒的綜合能力。

關鍵詞：深度學習;戶外科學探索活動;指導策略

近年來，隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，越來越多的幼兒教育工作者針對“如何提高幼兒教育質量”展開深入研究。而深度學習作為培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方法，能夠有效提高幼兒的學習品質與學習質量，為幼兒的終身學習打好堅實基礎。所以在戶外科學探索活動開展中也應基于這一視角進行指導，促進幼兒的深度學習。

一、問題的提出

戶外科學探索活動是幼兒園一種常見且有效的活動形式之一。但在現(xiàn)有的幼兒園戶外科學探索活動中，仍普遍存在淺層狀態(tài)。馮曉霞教授指出：深度學習并不是故意拔高學習難度，也不是說和淺層學習是對立的，它是基于兒童的實際水平，以學習的橫向和縱向為標準，通過拓寬幼兒的思維，以此實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。教師要積極探索戶外活動的策略，以促進幼兒發(fā)展為目標，以此實現(xiàn)深度學習。

二、核心概念

（一）戶外科學探索活動

戶外科學探索活動是教師依據(jù)教育的目標、幼兒已有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣、需要，組織幼兒以戶外自然環(huán)境為基本背景，對自然界中的事物和現(xiàn)象進行探究并形成解釋的活動。在教師和幼兒共同組成的學習環(huán)境中，幼兒經歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程，領悟科學的思想觀念，體驗科學家們研究自然界所用的方法。

（二）深度學習

美國有兩位研究學者FerenceMarton和 Roger Saljo，他們在1976年發(fā)表了《學習的本質區(qū)別：結果和過程》，文章指出了深度學習（Deep Learning）的概念，并由此提出相對的學習概念——淺層學習（Surface Learn- ing）。” [1]淺層學習是以記憶為主的孤立學習，深度學習是主動的理解性學習。我國何玲和黎加厚對深度學習提出了界定：“所謂深度學習是指學習者在理解學習的基礎上能夠批判性地學習新的理論和思想，在將新的理論和思想融入已有的認知結構基礎上，可以在繁多的思想間建立聯(lián)系并且可以將已經擁有的知識遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學習方式。” [2] 王海英教授指出：所謂的深度學習，它并不是以“高深”為絕對值，其實是相對而言，是以幼兒的某個學習起點為基準，以促進幼兒發(fā)展為目標，以促進幼兒能力、思維品質向前發(fā)展一小步。

三、戶外科學探索活動中幼兒深度學習的指導策略

深度學習是針對學習過程的特點提出來的，它基于幼兒真實的生活場景，通過問題為引領，幼兒在問題的驅動下學習解決問題，并在解決過程中發(fā)展高階思維，促進自主思考，提升學習能力。

（一）關注幼兒探究興趣，促進幼兒深度學習

《指南》中指出：教師應經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。戶外探究活動的發(fā)生往往是在一些突發(fā)事件中，教師也要保持自己的好奇心和探究積極性，關注幼兒探究興趣，及時捕捉教育契機，并根據(jù)幼兒意向，初步確定戶外探究活動的內容。

例如，中一班開展“銀杏樹的秘密”的探究，起因是在戶外活動的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的沙池邊有幾棵長出新芽的銀杏樹。中三班開展了“探秘茶花”的探究，起因是在戶外活動的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的前操場邊上有許多茶花的花瓣，紅紅的花瓣引發(fā)了幼兒強烈的探究興趣。中四班開展了“保護金桔”的探究，起因是在餐后戶外散步的時候，有個孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的一棵金橘樹有些果子掉地上了，他說：“為什么有的金橘會掉在地上呢？”他的一句話引起了其他孩子對金橘的關注。

（二）給足幼兒探究時間，實現(xiàn)幼兒深度學習

深度學習是一種以問題探究為載體的學習，它要求給予學生充足的探究時間。在戶外探究活動中，教師要意識到兒童是有探究能力的，要相信兒童的能力。教師要學會“靜待花開”，讓幼兒能夠用自己的方式自主探究，讓他們有時間解決問題，并在問題解決的過程中體會到探究的樂趣。同時教師要根據(jù)幼兒的探究情況及時調整“支架”，保證充足的時間讓幼兒自己完成探索。

例如，中五班在戶外活動玩沙，有個孩子提議在沙上建個城堡，這項提議馬上得到同伴的贊同并付諸行動。一陣忙碌后城堡建好了，他們又挖一條了護城河。可是當他們把水引進護城河中，水卻一下子滲進沙子怎么也不能變成“河”。這時我們就應當提供給孩子更多的探索時間，讓他們嘗試用各種材料想辦法自己來解決沙子滲水性的問題。而不是一看戶外活動時間快結束了，就催著收拾玩具回活動室。果然孩子們通過多次探索，最終找到一塊塑料布鋪在護城河中，蓄滿水后成了真正的“護城河”，孩子們歡呼雀躍。

（三）有效的師幼互動，促進幼兒深度學習

師幼關系是否融洽和諧決定著戶外探索活動氛圍的輕松與否，師幼間的交流互動直接影響著幼兒學習與發(fā)展的心理，進而影響著幼兒在戶外探索活動中的深度學習。在戶外探索活動中，教師同幼兒交流互動中使用的語言和體態(tài)都要體現(xiàn)出積極肯定的情感態(tài)度，以此為幼兒營造溫馨、輕松和支持的氛圍。如中三班開展的“探秘茶花”的探究，當孩子們在自由玩撒花瓣時，教師也和孩子們一起“天女散花”。當有孩子凝視著手中不同顏色的花瓣時，教師適時地問：“為什么會有不同顏色的花瓣呢？”一下了激發(fā)了孩子進一步的探究欲望，由此引發(fā)出下一個關于茶花品種的探究。

（四）形成多元評價，促進幼兒深度學習

深度學習中的戶外探究活動評價方式應該觀察幼兒在探究中的表現(xiàn)，重視過程的發(fā)現(xiàn)，教師的評價應該多元化。這種過程性的評價，就是讓評價伴隨整個探索學習活動的過程，不僅僅評價幼兒知識掌握多少，更重要的是要通過對幼兒表現(xiàn)的觀察分析，評價幼兒在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康情感，積極態(tài)度等方面的發(fā)展情況。

老師要及時捕捉每個幼兒身上的閃光點，如幼兒在本次活動參與中的專注力等優(yōu)秀品質。有時看似與本活動無關的行為，卻隱藏著其他優(yōu)秀品質。如小琪在大多數(shù)幼兒關注茶花不同顏色花瓣時，他卻撿起一朵掉在地上還算完整的茶花，用雙手小心翼翼地捧著，說這朵花好美呀，我要帶回家送給媽媽。雖然此刻他沒繼續(xù)探究茶花，但他的行為說明了他社會性發(fā)展很好，懂得愛媽媽并且表達自己的愛。

（五）教師的多種角色轉換，促進幼兒深度學習

深度學習視野下的戶外科學探索活動中，教師應該是一個積極的輔助者、一個高質量的參與者，一個有力的推動者。教師應根據(jù)幼兒探索活動的需要，隨時轉換角色，促進幼兒的深度學習。當幼兒需要探索工具材料等幫助時，教師是支持者。例如，中一班在戶外探究“銀杏樹的秘密”活動中，在每次觀察前，教師先引導幼兒討論好自己這次戶外探究活動的任務，再根據(jù)需要為幼兒提供記錄板、勾線筆、剪刀、雙面膠等，鼓勵幼兒用繪畫、涂鴉、剪貼等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，有時在特定情況下也可以請教師幫助用手機攝像記錄發(fā)現(xiàn)。

當幼兒需要伙伴共同完成一項探索活動時，教師是幼兒的伙伴和參與者。例如，中三班在開展“探秘茶花”的探究中，教師與孩子們一起玩“天女散花”，一起收集花瓣制作茶花標本。 當孩子在自主探索時，教師是觀察者。例如，中五班在玩沙上建城堡時，教師在整個活動中一直在旁觀察孩子們如何探索解決怎樣讓護城河中蓄水的問題，記錄孩子們的探索過程，發(fā)現(xiàn)他們堅持、專注的優(yōu)良學習品質，見證他們的成功體驗。

當幼兒分享他們的探索經驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。深度學習離不開幼兒的思考，而不同的幼兒思考層面是不一樣的，他們會產生認知沖突，教師要認真傾聽，讓幼兒之間有互相交流與表達的機會，并引導他們積極的互動，通過互動尋找更有效的問題解決方法，以幫助幼兒在探究中提升能力。同時也要鼓勵幼兒學會傾聽他人，幼兒彼此之間通過聆聽別人的闡述和多途徑的互動，來了解和體驗其他人的思維過程。在聆聽他人觀點的同時，可以提出探索性的不同意見，有時也會對自己的探索方向提出質疑，從而促進幼兒的深層思考。

（六）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒深度學習

教師要幫助幼兒在科學探索活動中促進深度學習，就必須進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要與時俱進，不斷加強理論知識學習，夯實理論基礎，不斷接受新事物、新觀念，取其精髓并融合以往的教育經驗，以理論來指導實踐。也就是說教師要掌握深度學習的豐富內涵和基本特征，將其內化于心。教師要明確在探索過程中，幼兒表現(xiàn)出來的好奇心、學習興趣、積極性、專注力、意志力、在解決問題中敢于大膽嘗試，并能夠在探究中產生想象，學會創(chuàng)造。深度學習要培養(yǎng)幼兒多樣的學習品質，教師要積極搭建平臺，使幼兒在深度學習中提高能力。在幼兒的成長過程中，人格的形成也至重要，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，完善自己的人格，通過自身的示范去影響幼兒，使幼兒能夠在學習中受到熏陶，以幫助幼兒形成優(yōu)秀的人格品質。

綜上所述，幼兒園的戶外科學探索活動最終是為了促進兒童的學習與發(fā)展。在探究活動中，教師要充分尊重和保護他們的好奇心和求知欲，及時關注幼兒探究興趣，同時確保幼兒充足的探究時間，通過有效的師幼互動、多元化評價和適時轉換角色等支持策略，讓幼兒在深度學習中獲得成功感。

參考文獻：

[1]Marton F， Saljo R. Onqualitativedifferencesin- learing I I -Outcome andprocess[J] .British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（05）：29-30.

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“在戶外科學探索活動中促進中班幼兒深度學習的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：2020XB1821。】