淺析語文教學(xué)中的“深度閱讀”方法

付秀娟

作為語文教學(xué)的核心手段，學(xué)生對文本的閱讀質(zhì)量決定了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。泛泛而讀，粗略了解文章內(nèi)容的淺閱讀較之對文章思想、情感體悟有更高要求的深度閱讀，顯然后者更受歡迎，更值得在平時教學(xué)中推廣和運(yùn)用。鑒于此，教者需要積極探索，深入研究，以尋求更有效的深度閱讀教學(xué)策略，更好地為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。以下為本人結(jié)合日常教學(xué)實際歸納出的幾點要領(lǐng)，用深度閱讀的視角帶領(lǐng)學(xué)生在深入研究文本之路上同行。《金色的魚鉤》是部編版小學(xué)六年級下冊的一篇略讀課文，但其創(chuàng)作背景特殊，遣詞造句平實而又能緊扣人心，是不可多得的開展“深度閱讀”的好課文。

一、以作品背景為依托，剖析主題思想

一篇好文章的問世，離不開作者創(chuàng)作時的歷史背景、社會秩序、政治制度、文化氛圍等因素。一篇作品的背景信息，可以稱作是深入了解全文的“敲門磚”。關(guān)注這些信息，可以使學(xué)生對作品的興趣變濃厚，解析作品的起點更高，深入解讀的方向更清晰，更容易產(chǎn)生情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，筆者先向?qū)W生們介紹了與這個故事相關(guān)的歷史背景：中國工農(nóng)紅軍被迫實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，爬雪山、過草地、渡激流、越天塹，在無比艱苦的環(huán)境下生死相依、患難與共，譜寫了人類歷史上一部偉大的革命英雄主義壯烈史詩。故事背景的介紹，為學(xué)生建立了閱讀這篇課文的情感基調(diào)，更容易準(zhǔn)確把握文章主題思想。

二、以語言風(fēng)格為抓手，體悟作品內(nèi)涵

想將深度閱讀進(jìn)一步推進(jìn)，還離不開對作品語言風(fēng)格及寫作特點的推敲。許多作品有著獨樹一幟的語言特點，從而產(chǎn)生普通作品不可比擬的文學(xué)價值。在教學(xué)過程中，如果教師多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作特點，留意文中的語言藝術(shù)，便能幫助學(xué)生更好地融入其中，有利于深度解讀。

《金色的魚鉤》一文用白描的手法，對文本中人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及心理活動進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。“背有點駝，……臉上布滿了皺紋。”“他坐在那里捧著搪瓷碗……嚼了一會兒，就緊皺眉頭硬咽下去。”……沒有華麗的辭藻修飾，沒有生僻的詞匯堆砌，作者用簡單平實的語言塑造了一位英雄的形象。教者在課堂上與學(xué)生一道反復(fù)朗讀，于平實的語言中品出偉大，從而幫助學(xué)生深入了解人物形象，感悟其精神品質(zhì)。

三、以邊讀邊思為主調(diào)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，一般難以一下子找到文本的內(nèi)涵。任何新的發(fā)現(xiàn)都離不開思考，勤思考能使學(xué)生思維更活躍，還能為他們叩開深入理解文本的大門。教師在日常教學(xué)中要多多引導(dǎo)學(xué)生深入思考，避免總是浮光掠影，要增加思考的深度，只有對文中別具匠心的詞、句理解深刻，才能最大限度挖掘出文本的主題。

《金色的魚鉤》一文中有不少值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的語句。“他整夜整夜地合不攏眼，其實，這些天他比我們瘦得還厲害呢！”“他摸摸嘴，好像回味似的……”這些再普通不過的字眼，組合在一起，便成了一支贊歌。教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重點語句時通過反復(fù)朗讀、做批注等方式梳理內(nèi)容、理解文本。用朗讀體味人物情感，用批注表達(dá)內(nèi)心感受，用交流再現(xiàn)真情實感，為學(xué)生今后閱讀善于“邊讀邊思”打下基礎(chǔ)。

四、以語句分析為載體，體會深刻意蘊(yùn)

提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效方法就是深度閱讀。閱讀過程中，引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品產(chǎn)生共鳴是很重要的。對精妙的詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，理解其中深刻的意蘊(yùn)，挖掘出耐人尋味的內(nèi)涵，就能打開深度閱讀的突破口，為深度閱讀鋪路。

《金色的魚鉤》中有這樣一句話：“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”這一句簡單的話，卻五味雜陳。教者在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思考，仔細(xì)研讀這句話，鼓勵他們將長征故事背景與自己的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，主動表達(dá)自己的見解。有學(xué)生認(rèn)為是“我”覺得愧疚，有的學(xué)生說是“我”為知道了班長的秘密卻不告訴大家而自責(zé)，有人說是大家感到前路更加艱辛而沉默不語……各抒己見的交流碰撞中，文本的情感得到一次次升華，學(xué)生對文本的理解也更進(jìn)一步。

五、以個性體驗為特色，輔助深度解讀

在語文閱讀教學(xué)實踐中要重視學(xué)生的個性理解與體驗，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重指出的。因此，在深入理解文本的時候，教師要注意關(guān)注學(xué)生個性，避免照本宣科、千篇一律、填鴨式地強(qiáng)行灌輸主題思想。課堂熠熠生輝的關(guān)鍵就是個性化鑒賞，多元化解讀。

《金色的魚鉤》中有一句“我們的精神特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節(jié)似的。”讀到這句話時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么那么艱苦的環(huán)境中還能如此高興？”教者沒有對這名學(xué)生看似幼稚的問題忽略掉，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么樣的事情使得我們有了精神？樂觀的情緒來自何處？這樣一問學(xué)生們便有了各自的見解：前路可期，充滿陽光;見班長精氣神足，心中有底;經(jīng)過千難萬險，看到曙光，輕松愉悅……

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀初步形成的階段。用深度閱讀的方式帶學(xué)生品讀文本，不僅能夠豐富他們的底蘊(yùn)，還能夠在他們心中根植真善美的種子，為他們一生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生全面發(fā)展。

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