實(shí)驗教學(xué)中探究性問題的有效生成

李彩霞

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，探究性問題的產(chǎn)生不同于單純的問題提問，它是課堂實(shí)驗中一個學(xué)生為了深入探究某種事物的存在本質(zhì)或發(fā)展規(guī)律，結(jié)合真實(shí)的課堂實(shí)驗教學(xué)情境和自己原有實(shí)踐經(jīng)驗而自然產(chǎn)生的一種疑問。

一、實(shí)驗課教學(xué)中探究性問題的有效生成

（一）問題產(chǎn)生的主體為學(xué)生

在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師可以把實(shí)驗看作學(xué)生解決實(shí)際問題的一個過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和突出表征解決問題，已經(jīng)是一門實(shí)驗教學(xué)課的起點(diǎn)，教師往往努力追求實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在這種教育價值觀的取向下，類似的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)指導(dǎo)用語已經(jīng)開始頻繁出現(xiàn)：“我們的饅頭遇碘變藍(lán)了，那么其他食物遇碘會怎樣呢？”就會讓很多學(xué)生被這個實(shí)驗題目所吸引想從頭開始再去做實(shí)驗。“鐵釘放在硫酸銅水中會質(zhì)變嗎？”以上所有羅列的都是教師在課堂上的語言，看上去自然，而且還具有一定的邏輯性。但不難看出，任課教師用這樣的觀點(diǎn)引導(dǎo)，實(shí)際上已經(jīng)完全省略了學(xué)生問問題的這個重要環(huán)節(jié)，而是直接向?qū)W生呈現(xiàn)一個問題，這似乎不太利于學(xué)生對科學(xué)的探究發(fā)展。反之，如果我們把一些實(shí)驗需要的材料放在桌子上，讓學(xué)生自己問：這些東西遇到碘會是什么樣子呀？老師要干什么呢？這雖然有時看起來似乎是多余的，但正是如此，學(xué)生自己在提出這個問題的時候同時也已經(jīng)形成了一個表征性的問題，接下來的學(xué)生探究問題實(shí)驗將會是一些學(xué)生自己愿意去做的一件事情。

（二）問題形成源自真實(shí)現(xiàn)象

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者首先要能夠完成對自己所學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)意義上的建構(gòu)，即能夠達(dá)到對某一事物所反映的基本性質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識，以及該事物與其他事物的關(guān)系的深刻理解。最好的方法是讓學(xué)習(xí)者在面對現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)生活環(huán)境中進(jìn)行感受、體驗。在這種情境式課堂教學(xué)中，教師不再把已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生，而是給學(xué)生提供一種解決實(shí)際問題的教學(xué)原型，引導(dǎo)學(xué)生探究。但在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，可以直接提供給學(xué)生的實(shí)驗原型更多的僅僅是一種實(shí)驗科學(xué)材料和實(shí)踐工具，學(xué)生甚至可以通過實(shí)際活動提問。“我突然發(fā)現(xiàn)老師放在講臺上杯子里的那顆土豆剛開始上課時是浮在淡鹽水上，怎么現(xiàn)在會沉下來呢？”“老師，你昨天晚上讓我看你養(yǎng)的蝌蚪，今天一睜眼看不見就怎么少了4只？”從學(xué)生自身的教學(xué)觀察和實(shí)踐體會中分析得出的這些問題，無疑也將會充分激發(fā)廣大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索的強(qiáng)烈興趣，具有較高的自主探究學(xué)習(xí)價值。

二、促進(jìn)探究性問題的有效生成

（一）基于單元教學(xué)確定延伸點(diǎn)

在一般科學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐過程中，要形成一條基本的教學(xué)知識主線。這是以對基本教材或教學(xué)課程的具體知識解讀點(diǎn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，把基本知識點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，使之相互能融會貫通，從而使之形成一個完整的基本知識鏈，即涵蓋教材各個教學(xué)主題的基本知識線索。教師需要做的就是把各個細(xì)節(jié)知識點(diǎn)連接起來，對其中的各個細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入浸透，然后在這個知識鏈上不斷尋找重難點(diǎn)。比如，在水溫的變化上，教師就可以通過具體的教學(xué)實(shí)驗案例讓學(xué)生初步了解水的溫度。如，“如何對水的溫度進(jìn)行測量？”“在融化的水流過程中為什么流水會逐漸形成一些水珠？”“水和蒸汽之間的關(guān)系是什么？”等等。通過一些科學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化補(bǔ)充，逐漸形成更多的能充分體現(xiàn)科學(xué)可操作性和可探究性的科學(xué)研究理論主題。

（二）重點(diǎn)對實(shí)驗現(xiàn)象的不同進(jìn)行研究

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的過程中，不可避免地會出現(xiàn)不同的實(shí)驗現(xiàn)象。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗材料和實(shí)驗現(xiàn)象的差異。例如，在《它們有沒有吸水》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生做預(yù)習(xí)材料的吸水實(shí)驗。在實(shí)驗過程中，教師觀察學(xué)生的行為，詢問學(xué)生實(shí)驗有沒有問題，這時，學(xué)生就會告訴教師實(shí)驗的基本情況。在其后的實(shí)驗過程中，如果出現(xiàn)了差異，學(xué)生就會向教師提出問題，教師就會告訴學(xué)生實(shí)驗的基本情況。

（三）以問題為前提開展教學(xué)

在科學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)時，教師運(yùn)用不同的方式來捕捉學(xué)生的興趣。如，拿兩塊磁石，把它們放在一塊兒，讓它們自由地吸在一起，這時，教師可以問學(xué)生，為什么這兩個石頭放在一起就會粘在一起？這就自然而然地把學(xué)生的目光鎖在了石頭上。接著，教師提出問題：“如果把這兩塊石頭放反了，還會出現(xiàn)同樣的結(jié)果嗎？”同時，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行小組自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組討論，發(fā)散思維，對磁體的極性和相互作用等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在合作學(xué)習(xí)中完成各自的任務(wù)。最終，教師歸納每個學(xué)生觀察研究的總體結(jié)果，一并進(jìn)行綜合評價，糾正學(xué)生在觀察過程中出現(xiàn)的一些錯誤。

（四）幫助學(xué)生明確和解決問題

有的時候，教師對學(xué)生講的課學(xué)生只能表示意會，不能真的理解。有些教師還會以一個實(shí)際生活中的例證，讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們所學(xué)的知識，而這時，學(xué)生就很容易語無倫次，甚至恐慌。這時，教師就應(yīng)該真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把問題徹底弄清楚，并及時引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。當(dāng)教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗時自己可以做得更快更放松，就可以對他們大聲說：“嗯，太好了！那么你們想一想，這說明了什么呢？”這時，學(xué)生的猜想其實(shí)已經(jīng)是一個非常值得我們探究的科學(xué)問題，教師再一次將學(xué)生的實(shí)驗想法稍做改變：“溫度真的會影響鹽溶解的速度嗎？”這樣，一個在科學(xué)課堂上有效的猜想問題也就產(chǎn)生了。

在實(shí)驗教學(xué)中，教師一定會有提問，但并不能將每一個學(xué)生都提問到。學(xué)生在這種探究性的實(shí)驗中，就會提出新鮮的問題，探索新鮮的問題，而不是教師的教學(xué)知識已水到渠成。小學(xué)實(shí)驗科學(xué)課程應(yīng)作為學(xué)校核心教學(xué)課程，賦予學(xué)生更多的自由提問和自主探索思考的空間。探究性強(qiáng)的實(shí)驗科學(xué)課程所帶給學(xué)生的成長發(fā)展動力是其他課程無法比擬的。從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一個“問”開始的科學(xué)探究，也就是學(xué)生自身成長發(fā)展過程的開始。

三、結(jié)語

總而言之，探究性實(shí)驗問題的研究，對促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗的正確有效地開展具有十分重要的指導(dǎo)作用。它不僅可以有效幫助學(xué)生正確理解探究實(shí)驗中的內(nèi)容，還可以大大提高學(xué)生實(shí)驗的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。