高職德語學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)狀研究

黃利

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對外語專業(yè)的人才需求也越來越大，其中德語專業(yè)的教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注。筆者對本校高職德語學(xué)習(xí)者展開了有關(guān)德語閱讀的問卷調(diào)查。本文對該問卷調(diào)查進(jìn)行了分析，并對高職學(xué)生的德語閱讀提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職德語 德語閱讀 閱讀問卷

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.003

德語閱讀是應(yīng)用德語專業(yè)的專業(yè)必修課，分別開設(shè)在第三學(xué)期和第四學(xué)期。年初，筆者對所在學(xué)校的應(yīng)用德語專業(yè)學(xué)生開展了一項題為《德語專業(yè)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查，主要是為了更好地了解本專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，比如學(xué)習(xí)者對閱讀的認(rèn)同感、閱讀途徑、閱讀時長以及對德語閱讀課程的看法和建議。

一、問卷內(nèi)容及分析

本次問卷主要包含以下幾個問題：1.“你在課堂外會自主進(jìn)行德語閱讀嗎？你喜歡德語閱讀嗎？”2.“除了教材，你平時通過什么方式進(jìn)行德語閱讀？”3.“每天德語課外閱讀的時間有多久？”4.“目前德語閱讀課程教材的難度適合你嗎？感興趣嗎？”5.“對德語閱讀課程有什么建議？”

問卷結(jié)果表明，高達(dá)81.2%的德語學(xué)習(xí)者對德語專業(yè)保持了較高的熱情，喜歡德語閱讀，會自主進(jìn)行閱讀。極少數(shù)學(xué)習(xí)者也表達(dá)出自己不愛課外閱讀。調(diào)查表明，近乎一半的學(xué)習(xí)者平時利用手機(jī)閱讀，其次是通過書籍和電腦閱讀。62.5%的德語學(xué)習(xí)者課外德語閱讀時間不足半小時，課外閱讀時間有半小時到一個小時的學(xué)習(xí)者僅有15.6%，閱讀時長有一小時以上的學(xué)習(xí)者僅為3.1%。另外，還有18.8%的學(xué)習(xí)者沒有進(jìn)行課外閱讀。對于德語閱讀課程難度是否合適，內(nèi)容是否感興趣，以及對課程的建議，學(xué)習(xí)者意見不一，主要和學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀水平相關(guān)。多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)同目前的德語閱讀課程，也有個別德語學(xué)習(xí)者對教材上的部分文章不感興趣或者認(rèn)為閱讀教材難度不適合。

二、德語閱讀的重要性

閱讀課程對德語學(xué)習(xí)非常重要。德語閱讀是德語作為第二外語習(xí)得的重要方式。學(xué)習(xí)者僅僅靠課堂教學(xué)中的教材閱讀和德語閱讀課程里的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，德語閱讀應(yīng)該貫穿于德語學(xué)習(xí)始終。換句話說，高職德語學(xué)習(xí)的第一學(xué)期至第五學(xué)期，教師都應(yīng)該有意識地組織德語學(xué)習(xí)者開展德語閱讀。閱讀可以提高德語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯水平，能讓學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯和語法，感受語言的構(gòu)成和魅力。大量閱讀可以有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀技巧，讓學(xué)習(xí)者不僅僅理解文章的字面意義，還可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，從字里行間理解作者的觀點，進(jìn)而對文章形成自己的理解和分析。課堂時間是寶貴又有限的，教師應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生課外閱讀的積極性調(diào)動起來，有效地組織學(xué)習(xí)者參與德語閱讀，多讀書，讀好書。

三、高職德語學(xué)習(xí)者面臨的困境

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和德語教學(xué)實際，筆者發(fā)現(xiàn)高職德語閱讀面臨以下困難。

首先，沒有專門給高職德語學(xué)習(xí)者編寫的高職高專德語閱讀教材。目前市面上的德語閱讀教材較為豐富，主要分為兩類：一是選編的以小短文為主的德語分級閱讀；二是經(jīng)典的中長篇小說德語分級讀物。但適合高職德語學(xué)習(xí)者的閱讀教材卻幾乎沒有。

其次，高職德語班級學(xué)習(xí)者的閱讀能力和學(xué)習(xí)程度有一定差異。如何才能最大程度吸引所有的德語學(xué)習(xí)者？有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀教材太簡單，有的學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為教材難度太大。教師是否要盡可能為不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的分級閱讀材料值得思考。

第三，德語閱讀課程教學(xué)方式的局限性。傳統(tǒng)的德語閱讀課程以一本德語閱讀書籍為教材，教師對書上對應(yīng)的文章進(jìn)行講解。多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)生詞、語法以及句式的講解，德語學(xué)習(xí)者也局限于以上幾方面。教師和學(xué)習(xí)者沒有跳出局部去觀全文，沒有從篇章的角度分析文段的出處和所選文段的意義等。傳統(tǒng)的閱讀方式對于學(xué)習(xí)者閱讀能力和閱讀技巧的提升幫助甚微。

最后，課堂外缺乏延續(xù)性的德語閱讀指導(dǎo)方案。僅僅靠課堂上的閱讀時間和閱讀時長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂外，德語學(xué)習(xí)者的閱讀更多來自于玩手機(jī)或者電腦時偶爾刷到的一些德語片段。這些零散的德語閱讀對于德語學(xué)習(xí)的幫助不大，很難形成完整的語言體系。

四、對高職德語學(xué)習(xí)者閱讀的建議

首先，收集匯總適合各年級德語學(xué)習(xí)者的德語閱讀文段。德語閱讀文段的收集不僅僅局限于教師，德語學(xué)習(xí)者也可以大力參與其中。只有這樣才能真正收集到學(xué)習(xí)者感興趣的閱讀文段。另外，教師要對閱讀文段的合理性進(jìn)行審核，決定是否選用。

其次，教師要考慮適合不同水平德語學(xué)習(xí)者的分級讀物。針對同一主題準(zhǔn)備幾篇不同難度的閱讀文章。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實際語言能力選擇適合自己的閱讀材料。這樣一來，勢必會增加教師備課的難度，需要教師付出更多的備課時間和精力。

第三，德語教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的閱讀講授方式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，找出適合高職德語學(xué)習(xí)者閱讀教學(xué)的新方法，最大程度地調(diào)動德語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

最后，教師應(yīng)想辦法把德語閱讀延續(xù)到課外。制定合理的課外閱讀指導(dǎo)方案，比如，利用第二課堂融入德語閱讀，開展閱讀分享、讀書會、閱讀打卡等閱讀活動，長期堅持把德語閱讀落實下去。

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