就業背景下計算機應用基礎課程教學改革探析

常昆

【摘要】自21世紀以來，中國的計算機技術已經取得了長足的進步，解決了諸多問題，這些問題的解決對社會各個領域的發展都產生了重大影響。但是計算機技術的不斷進步還要求人們學習并獲得更多的知識和技能，并以此來支持計算機技術的持續發展及創新。掌握基本知識和計算機技能成為現代社會必修的課程之一。

【關鍵詞】計算機“1+X” 就業 教學 改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.038

由于面對高考的巨大壓力，同時在社會、學校和家人的共同引導下，高中階段的學生少有機會接觸計算機，加之智能手機的普及，導致大學新生對計算機的操作能力逐年降低。特別是對于非計算機專業的學生來說，忽略了計算機應用水平的自我學習要求，而計算機應用水平會對大學生的就業起到不小的影響。這就是大學階段需要做好計算機教學，以及積極開展創新教育，上實踐課，以此提高學生的實踐技能，確保每個學生都能熟練使用計算機，從而達到增強學生就業競爭力的目的。文章基于“與專業融合，以就業為導向”[1]的理念，通過闡述高職院校《計算機應用基礎》課程的教學目標，分析高職院校計算機應用基礎教學存在的問題，對高職院校計算機應用課程教學改革提出完善課程考核與“1+X”資格認證的整合，加強資源建設，加快教學方法的改進，增強教學內容創新等策略，并對計算機應用基礎課程教學改革進行探析。

一、基于就業情況下，計算機應用基礎教學目標

（一）教學目標

目前，大多數高職院校教學仍然采取傳統的教學模式，教師將“教”放在優先位置，學生的“學”是次要的。而市場需求是影響高職院校課程發展的主要因素，課程更新是適應不斷變化的市場需求的必然選擇，因此，高職院校應專注學生理論知識和技能的同步提高。《計算機應用基礎》把知識、技能和質量目標作為導向，使學生更詳細地理解計算機概念、基本信息處理操作、辦公技能的使用，同步培養學生的信息安全意識和網絡責任意識。

（二）培養目標

結合中國教育政策、學生身心發展以及社會需求，計算機應用基礎課程應該為學生提供基礎知識和計算機技能，使他們獲得基本的理論和實踐技巧。在院校教學的過程中，該課程起著重要作用，為專業課學習奠定了基礎。本課程具有強大的理論性和實踐性，學生不僅可以掌握計算機的理論知識，而且可以完成計算機實踐操作。

（三）教學內容

社會中的大多數工作都離不開計算機的支持（如行政管理、財務管理和文本編輯等）。不同的工作類型需要的技能大不相同，而計算機可以在不同的工作領域給人以幫助。計算機應用基礎課程一般都是基于這些工作的需要開展相關教學，例如Windows文件管理、廣告海報、數據表等。

二、基于就業前提下，現今計算機應用基礎教學存在的問題

（一）教學內容不夠科學

傳統的教育模式在中國的影響是深遠的。現在我國正在進行新一輪的教學改革，在實踐中制定和執行的教學內容不同于傳統的側重于理論的單一的教學模式。在傳統的單一的教學模式中，學生一般只能被動地學習，更側重于理論知識的掌握，但是無法全面發展，無法適應新時代的學習和工作要求[2]。另外，從學習計算機理論知識方面來說，計算機復雜廣泛的理論知識領域深奧難懂，導致學生的學習壓力巨大，學習效果差。

（二）缺乏實踐教學

近年來，高職院校根據不斷變化的社會條件和社會需求，不斷進行教學改革創新，并引入計算機創新教學成果，多次更新計算機硬件教學設備，努力滿足社會對學生的素質要求。但是還有一些院校由于資源有限而無法進行設備升級，部分設備老化，對學生的學習活動和教師的教學活動影響巨大。

（三）教學目標和學習條件之間存在重大差異

高職院校善于使用學習目標來激勵和管理學生，使用良好的教學目標來刺激學生的學習興趣。但是部分院校存在設定學習目標不合理的現象，不僅不能有效地起到激勵性和指導作用，還會阻礙教學活動的發展，影響學生的學習，甚至對學生的學習興趣起到抑制作用。另外，一些院校設定了一些獎勵豐厚但特別苛刻的學習目標，用來提高學生的學習動機，但是缺乏對學生實際水平和自身教學條件的評估，往往耗時耗力但不起作用。

（四）許多學生缺乏主觀學習能力

近年來，隨著教育政策的進一步放寬，高職擴招，降低了入學要求以擴大入學人數，導致高職學生的綜合能力參差不齊。有些學生雖然學習能力強，但因為高考競爭激烈而進入高職院校，有些學生則學習能力和自律意識差，但因為高考競爭少也進入了高職院校，因此無法保證學生綜合能力的統一性。學生自身的因素會影響他們的學習，而院校環境和教師的影響對于學生學習也很重要。在大學階段，教師對學生的要求不像中學那么嚴格，需要學生加強自律性，而這正是很大一部分學生所欠缺的。

三、以就業為前提，實現計算機應用基礎課程教學改革

（一）完善課程考核與“1+X”資格認證的整合

信息時代的各種工作對計算機技術的應用十分廣泛，所以計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，以實踐操作作為教學的主體。因此，課程考核應包括多個方面，應該做到日常考核和最終考核相結合，理論考核和實際操作考核相統一，以便對學生的學習情況做出科學的分析。科學的考核結果可以方便學生根據考核來查找自己存在的問題，嘗試解決和改進，同時也能激發學生的學習興趣，創造良好的競爭和學習氛圍。

國家專門制定出臺了《國家職業教育改革實施方案》，明確在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。這就要求學生不僅要參加期末考試，而且還要參加相關的專業資格考試，拿到相應的證書，才能通過課程考核，進一步增強學生的就業競爭力[3]。

（二）加強資源建設，開展數字學習

計算機技術與網絡技術相生相伴，院校建立計算機教學的數字平臺十分必要。教師可以根據學生的特點來調整學習平臺，方便學生學習、交流、下載資源和師生互動，從而提高學生學習效率，幫助學生完成自主學習。

（三）設定客觀的教學目標

高職院校的計算機課程旨在使學生掌握基本的計算機技能和理論知識，使學生能夠熟練地使用計算機，在未來的工作中更具競爭力，獲得更多的工作機會。因此根據工作的需求設定客觀的教學目標，使學生不僅獲得理論知識和操作技能，達到工作對學生的能力需求，而且要引導學生學會自主學習，提高終身學習能力[4]。同時，教師還要弄清楚自己在教學中的地位，不再是教的主體地位，而是要成為學生學習的促進者和指導者。

（四）加快教學方法的改進

科學合理的教學方法是提高教學效率和學習成果的重要手段。只有在有效的教學方法的支持下，學生才能更好地學習。實施科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣，使更多的學生參與學習，注重發展自己的素質和技能。同時，教師應采用合理的教學方法，了解學生的身心發展規律和心理特點，以學生樂于學習為前提來組織教學，以更好地發揮教師的引導作用。在計算機教學中，理論和實踐的統一是教學的基礎。學生不僅需要理解基礎理論知識，而且應該通過使用計算機將理論知識轉化為熟練的實際操作。此外，教師需要認識到情境教學在計算機學習過程中的重要作用，并通過呈現特定的情境來引導更多的學生參與并接受教師的教學。

在現代教學方法中，小組協作學習和自主學習是重點。只有充分發揮學生的自主性，才能保證學生學習的有效性。因此，教師應根據學生在課堂上的學習能力，將學生分為幾組，使每組的技能水平保持一致，指定小組組長，小組人數（4-6人），協助教師開展教學。學生彼此學習，幫助隊友，能最大程度地減少學生之間的差異，實現班級整體進步。

（五）增強教學內容的創新性

創新教學內容不僅是計算機專業教學中的基本要求，也是發展計算機技術的必然要求。首先，教師需要明確教學目標和教學內容，針對各個班級的不同情況設計不同的教學計劃，以更好地適應不同層次學生的學習。其次，選擇部分學習能力較強的學生設置試點課程，根據試點情況調整教學設計，實現以點帶面共同進步的目標。最后，優化教學環節，精心設計每個教學環節的實施步驟和實施時間，提高教學效率。

四、結束語

高職院校的計算機應用基礎是一門實踐性課程，需要授課教師在確保學生全面掌握知識的前提下，在課程教學過程中增加實踐教學時間，提升學生的操作技能水平，達到相應的證書考核水平，順應《國家職業教育改革實施方案》的潮流，增強學生的就業競爭力。【基金項目：2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于類型教育的‘四跨界四融合’人才培養模式的探索與實踐”（項目編號：2019SJGLX677）】

參考文獻

[1]鄭健江.構建“與專業融合，以就業為導向”的高職計算機基礎教學模式[J].科技視界，2015（23）：48.

[2]邵峰.高職院校“計算機基礎”課程現狀及教學改革策略研究[J].無線互聯科技，2018（21）：73-74.

[3]龍雨妃.基于“1+X”模式的“大學計算機基礎”的微課設計與應用[J].計算機產品與流通，2017（9）：201.

[4]巴圖格日勒.高職計算機基礎課教學改革探索[J].中國校外教育，2019（9）：156.