語文研究性學習存在的問題與解決方法

摘要：在語文研究性學習中，其實質是發現問題、解決問題。讓學生帶著問題進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓，也是研究性學習的核心所在。本文主要分析了語文教育研究性學習存在的問題，提出了語文研究性學習的方法與途徑。

關鍵詞：語文;研究性學習;問題;解決方法

在語文研究性學習中，其實質是發現問題、解決問題。讓學生帶著問題進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓，也是研究性學習的核心所在。由于有問題才有探究，有探究才能解決問題創新觀點。現代社會需要的是具有研究能力和創新能力的人才，所以，在語文教學中要倡導并施行研究性學習方式，培養不僅知識豐富，而且能主動發現、探索、體驗和解決問題，能用知識進行大膽創新的學生。

一、語文教育研究性學習存在的問題

（一）在思維方式上，重描述，輕邏輯分析

語文學習是一個思維的過程。從事語文學習研究時總是從經驗開始總結指導學習，應該說，真知灼見，比比皆是。而從研究的思維方式而言是經驗性的。語文教育研究固然需要直接的經驗總結。每一位優秀的語文教師在自己的工作崗位上多年積累起來的教學經驗具有差異性，不同的教育環境、不同的學生互動，體驗千差萬別，脫離了一些特定條件，對自身而言一套成功的經驗不一定適合其他教師;經驗的直觀性使教學效果的評價缺乏指導性。通過優秀教師的言傳身教，雖然使剛步入工作崗位的青年教師有法可依，操作性強，易于模仿與接受，但經驗的直觀性造成了經驗運用只是從現象到現象，中間缺乏理論聯系，對學習效果的評價缺乏指導性。

（二）在研究策略上，重教法研究，輕學法研究

語文教育活動中，教師是教的主體，學生是學的主體。長期以來，語文教育研究者關注的是教法研究，而輕視對學生的研究。學法產生于學習實踐而又為學習實踐服務，學法是思維的向導，對于學生的學習具有獨立性、啟迪性與指導性，知識是不斷老化和新生的，也是學不勝學的，但方法是長青的，終身受用的。在雙邊活動中因主體地位得到保證而充分顯示學法的優越性。受教育不僅是指知識的學習，更重要的是方法的學習。方法比知識更重要。

語文學習中存在問題的成因：尚未從制度上建立起一個開放的、平等的、有效的科研平臺;教師沒有形成科研態度與觀念;語文教育研究沒有“研究類型”觀念;語文教育研究方法缺乏系統性，運用具有主觀性;教師缺乏對語文教學研究的關注。

二、語文研究性學習的方法

（一）語文專題性研究性學習的方法與途徑

專題性研究性學習，是學生在學習過程中，在教師的指導下，圍繞某個專門問題而進行的有目的、有計劃、有選擇的研究性學習活動。專題性研究性學習作為教學改革背景下的專題性研究性學習的一個學科分支。

1、結合生活確定專題。學生作為發展中的群體，其閱歷有限，視野更加狹窄。學生的生活無非就是學習生活、日常生活和不多的社會實踐活動，所以，學生的專題性研究性學習的專題應該圍繞他們的生活確定。

2、圍繞專題搜集資料。在確立研究專題的中可能搜集了一些資料，但對于專題研究來說，資料需要充足而齊備，所以，還必須搜集更多更典型的資料。這些資料可以是自己實地調查到的，可以是閱讀書刊得到的，可以是和朋友們聊天時得到的，也可以是從網上搜索到的。必須時時重視資料的搜集。

3、自主合作探究專題。按研究專題的大小和研究人員的組成情況，應采取或自主探究或合作探究的方式進行具體的專題研究。不管是個人的自主探究還是小組合作探究都要有目標、有過程、有策略。首先要設計研究方案.然后按方案進行探究。研究方案起碼包括目標、內容、過程、方法、結果等內容。研究時學生要發揮主體作用，要以問題為先導，圍繞問題進行探究，并接受教師的指導與點撥。研究結果是分層次和分角度的，不要搞整齊統一。

4、匯報成果，交流總結。專題研究的成果是經過多個小組的結合探究出的，所以，研究的結果由于角度和層次的不同，往往有多個成果，各小組只熟悉自己小組的研究情況和結論，而對其他小組的研究情況和結論不甚了解，所以，就有必要通過匯報的方式來交流各自成果，說明研究情況、共享研究成果、互通有無。匯報可采取研究報告或小論文的方式進行交流。在成果交流后，還要反思和總結，要對各小組匯報的研究成果進行評價，并達成共識。評價是對其成果中有價值的部分表示肯定，對其成果中錯的、無價值的部分表示否定。評價后，學生們不僅知其然，而且知其所以然，專題研究通過分析研究專門問題，長知識、得方法的目標也就達到了。

（二）跨學科研究性學習的方法與途徑

開展語文研究性學習，要在語文科的學習中探究語文，也可以在其他科相關內容的學習中探究語文。“跨學科的語文研究性學習”，主要有兩種情況：一是在語文科內容的探究中牽涉到其他學科的內容。這種語文內部的綜合性研究性學習稱為跨學科的學習，由于它畢竟牽涉到語言、文學、歷史、哲學等學科的內容。從語文的綜合性講，把這種跨學科的學習稱為語文綜合性研究性學習更合適。所以，我們更需要關注跨學科語文研究性學習的另一種形式：依托其他科內容所進行的語文研究性學習。研究性學習在語文教學改革后得到重視。在綜合性學習和活動課程往往就是一種跨學科的語文研究性學習。跨學科的語文研究性學習是語文教學改革的成果，它的特點是突破了語文研究性學習視野的狹窄性。它更加突出了語文的綜合性;它更加彰顯了語文實踐性和學習的多樣性。

1、結合其他學科，確定研究專題。跨學科語文研究性學習的研究專題選擇要與語文研究性學習和其他形式的語文研究性學習區分開來。區分的方法：要結合其他學科來選擇研究專題，但研究的目的又主要不是其他學科的而是語文學科的。表述的語言技巧并得出若干語文性的結論，在其他學科內容的專題研究中，最終獲得的還是語文知識、能力和人文精神。

2、圍繞研究專題，進行多方研究。跨學科語文研究性學習的專題研究內容，是多方的探究。起碼包括如下幾個方面：①所選學科專題科普知識的探究。這是跨學科語文研究性學習的基礎。②語文三維目標的探究。這是跨學科語文研究性學習體現語文性的關鍵。對專題內容的精確理解、把握及運用多種多樣的形式進行實踐運用，就能體現語文的三維目標，而防止跨學科語文研究性學習滑向泛語文和非語文。③學習方法的探究。牽涉到跨學科語文研究性學習能否順利實現。由于一個專題研究的完成，最終要落實到方法上。

3、共享研究成果，反思評價總結。跨學科語文研究性學習內涵復雜，問題較多，不同的研究任務運用的研究方法也不同，因此，在研究中一般采取按學科內容不同分組合作進行研究性學習。在各學科小組完成研究任務、寫出研究報告或論文后就要進行全班式的匯報交流，以共享研究成果。應注意，不能簡單匯報，更重要的是反思、評價和總結。對跨學科研究的是非優劣進行價值判斷;聚合成功經驗，吸取失敗教訓。

（三）文本拓展式研究性學習的方法

文本拓展式研究性學習的流程，一般有“立足課本的探究”和“延伸課外的探究”。在學生實施文本拓展式研究性學習中，在課前預習、正式上課、課后練習和反饋與評價的每個環節都存在這樣的兩個步驟。所以，要根據學生學習的實際情況，規定文本拓展式研究性學習的流程。

1、課前的拓展式研究，搞好文本拓展式探究的預習。首先，要立足文

2、課中的拓展式研究。在課堂教學中，在導入文本、疏通文本、分析文本、總結文本的每一個環節都存在立足文本的研究和延伸課外的研究。在正式上課進行合作探究的過程中，師生要在更大的范圍和更深的程度上進行探究。這種以班級為單位的合作研究過程，要匯總學生在預習階段的疑難和研究的初步成果，在其基礎上進行更廣更深的研究。這種研究還是離不開兩個步驟：一是探究清楚文本本身，二是合理地向課外拓展研究。由于集體的智慧，師生的問答、討論、分析、辯難，經過課中的探究，學生對每個研究問題、每個研究重點和難點的認識會加深，而相關的知識和情感等也會增加、增強。這個階段文本的教學目標會基本實現，而研究的結論也會得出。這個階段的研究方式是合作研究。

3、課后的拓展式研究。根據文本的實際情況和所定的教學目標，為鞏固和加強學生的學習所得，并培養學生學以致用能力而精心設計的一些延伸課外的練習。練習的內容完全來自課外，其練習的訓練點是和文本學習的教學目標完全一致，和文本學習的重點、難點也相符。課后的拓展式研究，除了做文本延伸拓展練習外，還要反思和評價延伸拓展研究。由于在一堂延伸拓展式的研究課結束后，為提高對拓展式研究課的認識，為了以后的拓展式研究課上得更成功，有必要對整個拓展探究的過程進行反思和評價。

（四）比較式研究性學習的方法

1、確定比較研究的對象。確定要比較研究什么。是單篇比較，還是綜合比較;是比較主題還是比較形式;是比較局部還是比較整體等。

2、進行求同存異的研究。要圍繞目標進行求同存異的研究。“求同”是看研究的對象有哪些共同點，這些共同點包括相同的內容、主題、表現手法、方式等也包括相同的優點和相同的缺點;“求異”是看研究的對象有哪些不同點，包括在內容、主題、表現手法、表達方式等方面有哪些不同，也包括不同的優點和不同的缺點。比較和對比的不同。比較包括正面比較、反面比較和正反比較，而對比只是一種正反比較，對比只是比較中的一種表現形式。

求同存異的目的是辨明事實，分清是非，讓學生比較透徹地了解研究對象，增加語文素養，提高邏輯思維能力。學生的求同存異，應該量力而行，對象不能太多，目標不能太大。應該以單篇內的比較研究和單篇對單篇的研究為主。對整體和綜合性的比較研究，學生也可嘗試，但實踐時要慎重，教師要進行指導。

3、反思與評價研究成果。比較式研究性學習，在得出求同存異的結論后，還應該繼續對研究的成果進行反思和評價。反思是全方位的，涉及比較研究的對象、過程、方法以及結果等問題，重點考慮問題的現實性和科學性。鼓勵性評價和批判性評價以及自我評價和集體評價要相結合。反思與評價能使學生的研究學習達到理論與實踐緊密結合的高度。

語文由于具有基礎性、綜合性、模糊性和時代性等特點，在研究內容和方式上具有實施研究性學習的得天獨厚的條件。從研究內容看，涉及語文問題也多，具有不少跨學科的和跨時代的內容，有專題性研究性學習和跨學科的研究性學習等，而從研究方法看，研究逐步拓展，也可以是對比式的研究，又有語文拓展式研究性學習和對比較研究性學習等形式。

參考文獻

[1]貢如云：語文教學論，北京，高等教育出版社，2012.12

[2]彭小明：語文研究性學習，杭州，浙江大學出版社，2012.3

作者簡介

蔣昕酌，女，漢族，（2003.6—），黑龍江綏化人，就讀于佳木斯大學，英語教育專業。