中外合作辦學模式下高職學院思想政治路徑探究

摘要：近年來，隨著我國經濟社會的發展和全球化變革的加快，國家對于教育的重視程度也與日俱增。尤其是當前，眾多高職院校都探求以對外交流和合作辦學的形式進行教育國際化的努力嘗試，成為加強中外交流、進一步弘揚我國傳統文化的重要舉措。在中外合作辦學模式下的高職院校，如何加強學生的思想政治教育成為了教育界廣泛關注和探討的問題。利用思想政治教育的契機，能夠提升我國文化在國際上的影響力，同時也能夠培養出更多德才兼備、素質高強的國際化技能型人才。本文將就中外合作辦學模式下高職學院思想政治教育路徑展開探究，以中外合作辦學模式下高職學生的特點著手，通過對學生的思想政治教育工作的困境以及相關的解決策略進行論述，以期為中外合作辦學模式下高職院校思政教學提供參考。

關鍵詞：中外合作辦學高職學院思想政治

當前，我國各高校對外交流的途徑越來越多，對外交流成果也越來越顯著，以中外合作辦學模式為代表的交流方式成為推進教育國際化的重要舉措。任何一種新生事物不可避免地都存在利弊兩個方面，中外合作辦學模式帶來了一定的益處的同時，也存在著一些弊端，比如思想政治教育工作開展存在問題，思政效果不明顯等，不但影響了教學成果，對于學生的道德品質、行為養成等也具有一定的影響。因此，如何提升中外合作辦學模式下的高職學院思想政治教育水平，成為教育國際化中不得不面對的一個問題。

一、高職院校合作辦學學生特點

1.1學生缺乏學習的主動性和自我約束能力

一般來說，高職院校中外合作辦學模式招收的學生多數都是家庭條件相對較為優越的，這部分學生一般從小嬌生慣養，對于前途和未來沒有太多規劃，也不會將全部的希望寄托在通過求學改變命運上，因此，學習動力缺乏，多數選擇中外合作辦學都是為了拿到文憑。因此，這些原因導致中外合作辦學模式下招收的學生普遍紀律意識比較差，日常學習和生活中缺乏規矩意識、自我約束力差，并且，不同程度地表現為厭煩說教式的教育，特立獨行，因此，這部分學生也是相對較難開展思想政治教育的群體[1]。

1.2學生入學時文化基礎相對薄弱

近年來，國家對于高等教育的重視程度與日俱增，大學擴招早已不是什么新鮮話題。社會的發展進步需要高學歷、高知識水平、高專業技能的人才，因此，民眾的整體學歷水平近年來逐漸呈上升趨勢。而高職擴招使入學門檻進一步降低，加之高職院校的教學水平與師資力量等本就相較于普通高校有一定差距，因此，高職學生的綜合素質和知識基礎相對較弱也成為高職院校的特征之一。學生的文化知識基礎薄弱為以后思想政治教育的開展帶來了一定的阻力。

1.3學生缺乏成熟的價值理念和集體觀念

高職院校中外合作辦學模式下的學生，從小生長的環境導致他們都具有極強的自我意識，缺乏集體觀念和榮譽感，價值取向不夠正確堅定。尤其是處理問題時，往往想法做法都不夠成熟，另外，因為能力和閱歷水平都有限，因此發生問題時，很容易造成盲目從眾思想，對于善惡和是非曲直缺乏基本的判斷。從小優越的環境導致他們挫折意識不強，抗壓能力弱，并且普遍缺乏正確的價值觀念，信奉享樂主義和拜金主義，需要正確引導。

二、高職院校中外合作辦學模式下學生思想政治工作的困境

2.1西方價值理念對于學生的思想沖擊較為嚴重

高職院校中外合作辦學模式下，學生在教學過程中會有很多的機會接觸外國文化、價值理念、意識形態、風俗習慣等等。加之高職教育階段，學生正處于一個相對來說還不夠成熟的階段，對于許多事物的認知都相對片面，且容易受到不良思想的腐蝕和侵襲，導致理想信念的不堅定。而接觸的外來文化形式增多之后，就很容易被同化，產生“國外的月亮比中國的圓”的想法，甚至，有許多國外的庸俗文化，也被他們奉為圭臬，并且容易出現不加辯證地對我國傳統文化和一些社會現象進行批判，造成文化認同的扭曲。

2.2西方教育的方式和內容讓學生產生不適應的心理

高職中外合作辦學模式的開展，對于我國學習外國先進的教育理念，加強國家之間教育的交流和合作具有重要的意義，但是我們也要看到，中外合作辦學模式的許多教學理念、授課模式等，對于已經習慣了中國式教育的學生來說，會覺得無所適從，尤其是許多課程需要全英文授課，這對于基礎相對薄弱的學生來說，無異于聽“天書”。而西方的相對自由的教育方式，甚至有些隨意性的課堂，也會讓學生產生迷茫和水土不服的情況[2]。

2.3高強度的學習任務使得學生壓力倍增

對于高職中外合作辦學的學生來說，語言是首要要解決的問題。因為在授課過程中，許多的專業課程會采用全英文的授課模式，因此，如果語言基礎不過硬，根本無法應對專業性較強的學科課程。因此，高職中外合作辦學模式下的學生，前期都要進行一定階段的語言教育，而高職在招生時，鑒于招收學生的質量問題，無法設置過高的語言門檻，因此，學生在進步高職院校后，就要面臨高強度的語言教學與專業教學的雙重壓力，這也容易使本身就不夠熱愛學習的學生感受到雙倍的壓力。

三、高職院校中外合作辦學模式下學生思想政治工作的策略

3.1對傳統思想政治課教學模式進行改革

當前，雖然應試教育已經被素質教育所替代，但是不可否認的是，應試教育影響下的教學模式依然占據著相當的比例。在許多高職院校思想政治教學中同樣如此，這種教學模式以教師講授為主，知識成體系，教師在教學中發散思維較少，學生學習起來更加系統。但也正因為上述特征，造成學生普遍覺得思想政治課程枯燥，教師的講授方式千篇一律，沒有變化，學生厭煩心理的產生使得思政的育人功能大打折扣。因此，在高職院校中外合作辦學模式下，思政教學要改變傳統的教學理念和教學方式，以學生為主導和主體，創新多種教學模式，提升學生學習的吸引力。比如，建立討論式教學、合作式教學、案例式教學等。尤其是當前網絡化發展的階段，可以創新地將思政課教學與網絡化、新媒體教學等廣泛結合，以學生喜聞樂見的方式進行教學。

3.2加強愛國主義教育，培養學生樹立正確的價值理念

進行思想政治教學，要注重對于思政課堂的內容的設計和融入。要從內容到形式均能夠達到使思想政治教育功能完整發揮的作用，從而能夠很好地應對中外合作辦學模式中外國文化對于學生的影響和侵占。而這一過程中，進行愛國主義教育的融入是首要的也是必要的舉措。要用學生喜歡的方式將愛國主義教育內容創新地融入思政課堂教學中，比如，對于馬列主義、毛澤東思想等內容的講解，要同當時的歷史階段相結合，以那個時代特征和社會現狀為教學的引入，使學生產生興趣。也可以選取一些革命題材的影片紀錄片等，使學生能夠更加生動直觀地感受到為什么說馬克思主義中國化是中國唯一能夠走得通的道路。要讓學生懂得祖國文化的價值和精髓所在，使其明確人生方向，樹立學生的民族自信心和自豪感，將來成為對社會有用的人才。

3.3探索中西方互補的教育模式

高職階段的學生，還沒有樹立正確的人生觀念和價值理念等，對于社會的很多現象也缺乏基本的是非觀念和理性判斷。而對于在中外合作辦學模式下的學生而言，過多地接觸外國文化，很容易受其影響，產生對西方價值理念的崇拜和追隨。在高職中外合作辦學模式下開展思想政治教學，不要盲目地進行外來文化的批判和否定，要辯證地、創新地看待外來文化，尋找其與我國文化的契合點和互補之處，來實現教學理念的更新和轉變。尤其是在高職中外合作辦學模式的思政課教學中，要注重中西方文化的互補性，探索一種更加科學、更加博采眾長的教學方式，能夠達到不使學生反感的前提下提升學生對于思政課的學習效果[3]。

結語

當前，對于高職院校中外合作辦學模式下思想政治教學的研究，是有效推進中外合作辦學模式的重點和難點。如何讓思想政治的教化育人功能得以實現，值得高職院校的教育工作者們認真思考。要探索出適合學生接受的、更加接近現實需求的教學模式，實現對高職學生的有效引導，保證合作辦學模式有序推進。

參考文獻

[1]鄧睿雯，李艷榮，鞠曉茜.新時代中外合作辦學院校學生思想政治教育長效機制研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（06）：40-41.

[2]張薇.高職院校中外合作辦學學生思想政治教育工作研究[J].科教導刊，2020（06）：83-84.

[3]銀春，熊聰聰，趙叢.中外合作辦學中的思想政治教育問題淺析[J].國際公關，2019（03）：75-76.

作者簡介

姓名：蔣興君，男（1976.9-），漢族，湖南寧遠人，學歷：本科，職稱：副教授，研究方向：英語教學翻譯。