組織學生開展課題研究

黃松濤

《義務教育小學科學課程標準》指出：探究活動是學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能。小學科學教育對激發和保護學生的好奇心，培養學生的科學精神和創新能力具有重要意義。

目前我們的科學教學仍然以課本為主，由于篇幅的原因，課本涵蓋的科學知識比較有限。學生在科學課上一般按照“提出問題—做出假設—實驗證明—得出結論”的步驟進行科學探究，形式較為單一。一節科學課只有短短的四十分鐘，實驗器材的準備、講解和分發就要占用很多時間，學生自主探究的時間較短，不能有效地提升其動手和動腦的實踐能力。很多課本上的拓展實驗，學生在課后無法繼續完成，讓課后拓展也成為空話。

如何能夠讓學生有效地參與科學探究，提升他們的科學素養？《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據課程標準靈活地創造性地使用教材。為了解決上述問題，我想到了可以采用課題研究的方式。

讓學生在科學課上開展課題研究，其目的在于充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛力，激發學生科學探究的興趣。它能培養小學生探究創新和組織活動的能力，其核心是改變學生獲取知識的方式。讓學生圍繞某一主題活動主動地搜索信息、加工處理信息，并應用知識解釋，從而培養學生的合作精神和人際交往能力。

一、突出學生主體地位

學生研究的科學小課題，可以由學生提出，也可以由教師或師生共同提出。對于研究課題的選擇，教師不能大包大攬，而是要樹立自己是課堂的組織者和引導者的意識，突顯學生為探究主體，協助學生自主確定研究課題，強化學生的問題意識和創新意識，為學生進行探究活動做好鋪墊。

我在教學四年級上冊《生活中的電》這節課時，有一個拓展實驗：做一個水果電池。學生當時就特別好奇：“水果真的能發電嗎？”我看學生非常感興趣，就順勢讓他們把水果電池的發電原理作為一個科學課題去研究。剛開始我指導他們先確定研究方案，對課題研究進行分工。學生自發組隊開始研究，第二天就帶來了他們課后查閱的資料，資料查詢得非常詳細。學生還帶來了研究水果電池所需要的水果，水果品種很多，他們想驗證是不是所有的水果都能做成水果電池。學生從原來的聽教師安排轉變成了自己設計去驗證，變被動為主動，真正體現了科學課堂上學生為主體的基本理念。

二、鍛煉學生解決問題的能力

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心，科學課堂上的40分鐘不能滿足他們科學探究的興趣。我們可以把一些學生感興趣的內容，以課題的形式讓他們在課后完成。課后開放的環境為學生提供了更廣闊的發揮空間，讓每個加入課題研究的學生都有自主學習、自主探索、施展才華的機會。更重要的是，離開了教師的幫助更能培養學生自主發現和提出問題的能力，讓他們在自主探究過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的科學方法和技能，形成解決問題的能力。

在一次教學三年級《熱的傳遞》這節課時，為了證明熱量從高溫處向低溫處傳遞，我演示了教科書上的實驗，利用凡士林融化后小珠掉落的順序驗證熱傳遞的方向。課后有幾個學生向我反映，他們回家做這個實驗時和我的現象不同，并且向我提了一個問題：熱量是沿著一條直線傳播的嗎？我能看出他們對熱的傳遞現象很感興趣，于是讓其以此為課題繼續一探究竟。為了學生更容易地觀察現象，我向他們提供了一塊鐵片和一盒溫變材料。很快學生就帶著研究結果跟我分享：他們設計了熱量在鐵片上傳遞的實驗，借助溫變材料實驗現象很清楚直觀。這些學生設計的實驗還獲得了縣級實驗創新改進一等獎。

當學生主動承擔課題研究時，就會感受到集體研究的責任感，自然能產生一種自主學習的內驅力。在完成課題的過程中，從觀察、實踐、查詢資料以及找觀點、寫總結……始終用自己的腦子去思考，去決定研究方向，處處都能鍛煉學生解決問題的能力。

三、讓學生學會分享和合作

課題研究考驗著組員間的合作，共同的課題，每個人的分工不同，要想完成課題研究，學生需要學會團結合作，相互體諒。在研究的過程中，他們懂得了做人做事的道理，培養了團隊合作精神和人際交往能力。

三年級學生在研究《日照時長對植物生長影響》這個課題時，選擇了學校百蔬園里的植物作為研究對象，每天兩名學生在大活動課時間去觀察和測量。我時常看見他們分工合作，一人測量一人記錄。有幾次，我忽然發現換了一名學生來記錄測量了，就好奇地問了問他們。原來有一個學生這幾天不舒服沒來學校，但植物生長數據的記錄不能停止，課題研究小組里有一個學生自告奮勇幫忙測量。在他們的共同努力下，一篇《萬物向陽——探究日照時間對植物生長的影響》的課題研究報告很快就完成了，從研究報告的字里行間都流露出團結合作的精神。

每當學生課題研究將要結束時，學生課題研究總結匯報都是一個非常重要的環節，這是集體智慧提煉和分享的過程。因此，我很重視課題成果匯報，會認真地對參與課題研究的每一名學生進行積極的正面點評，使每個學生都能體驗到課題研究的快樂。

四、促進教師業務水平提高

在協助學生進行課題研究的過程中，作為組織者的教師也在不斷地學習，學習新課程的理念與發展，更新教學觀念，汲取最新的教育科學成果，努力跟上時代發展的潮流。

學生科學小課題研究的開展，對教師的教學素養是一種考驗，促使他們學習新的科學技術。因此我積極參加科技創新培訓，了解科技創新發展的方向，在學生研究課題時與他們分享，在培養學生課題探究能力的同時也在提升自己的業務水平。

在科學課上組織學生開展課題研究，有利于調動學生的積極性，為學生拓寬生活體驗的渠道，讓學生能主動地參與學習和研究，鍛煉他們解決實際問題的能力，使學生真正成為學習的主人。