情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用與研究

龍文燕

摘 ?要：新課改不斷深入推進(jìn)，對小學(xué)英語的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要注重理論知識內(nèi)容的高質(zhì)量講解，還應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，時(shí)刻突出小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主體性。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以基于情景創(chuàng)設(shè)的角度，根據(jù)不同教學(xué)材料的不同需求，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的情景氛圍，使小學(xué)生置身其中，既可以獲得身臨其境的感受，還可以保持思維意識的靈動。以下結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;情景創(chuàng)設(shè);英語

英語與語文知識相近，二者皆能夠有效應(yīng)用到生活當(dāng)中。也正因此，不同的單詞、語句會與不同的情景氛圍緊密相連。情景教學(xué)便是教師立足于此，通過深挖教材知識的方式，探尋有助于小學(xué)生理解、掌握當(dāng)前英語知識的情景，并采取有效的形式將之營造到小學(xué)英語的課堂之上，強(qiáng)化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感知的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)詞匯情景，解析單詞知識

詞匯是構(gòu)成英語知識體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是小學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)知識。但英語詞匯與漢語字詞不同，小學(xué)生難以通過象形、意會的方式感知其讀法與發(fā)音，也正因此，詞匯教學(xué)一直以來都是小學(xué)英語授課的難點(diǎn)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)詞匯情景，結(jié)合特定單詞所關(guān)聯(lián)的語境展開解析，讓小學(xué)生可以更加透徹的知曉與該單詞相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生理解能力增長的同時(shí)，深化其對于英語詞匯知識的掌握。

例如，教師在教學(xué)“I like a sunny day.”這一課程時(shí)，可以根據(jù)“Sunny”這一單詞創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景。教師在授課時(shí)需要先解析其單詞的含義，“Sunny”表示“明媚的、陽光充足的”。而后再根據(jù)單詞的釋義，與具體的句式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如“The weather was surprisingly warm and sunny”。在講解的同時(shí)，教師還可以聯(lián)動多媒體設(shè)備，展示該語句所描繪的畫面，更進(jìn)一步加深小學(xué)生對當(dāng)前詞匯知識的理解。教師結(jié)合詞匯定義創(chuàng)設(shè)情景，既有助于降低英語詞匯的學(xué)習(xí)難度，還有助于小學(xué)生掌握特定詞匯具體的運(yùn)用，進(jìn)而在詞匯情景教學(xué)中，奠定小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的單詞基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，鍛煉對話技能

對話技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識所必須要具備的專業(yè)能力之一，它既表現(xiàn)了小學(xué)生自身的口語表達(dá)、聽力理解水平的高低，又檢測了小學(xué)生自身英語知識儲備的堅(jiān)實(shí)程度與運(yùn)用靈活度。為了切實(shí)提升小學(xué)生的英語對話水平，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，立足生活視角，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。這一教學(xué)方式，既有助于提升小學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的親近感，還有助于發(fā)展小學(xué)生自身的英語知識應(yīng)用技能。

例如，教師在教學(xué)“I come from China.”這一課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)外國街頭的場景，再由兩名小學(xué)生進(jìn)行即興對話演練。小學(xué)生A首先表示：“Hey，where are you from？”小學(xué)生B回答說：“I come from China，a very beautiful country.”小學(xué)生A再次表示：“I have a friend who is also from China.”小學(xué)生B則回答說：“Really？Can you introduce him to me？”教師以生活為背景進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，既能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z內(nèi)容具象化，還可以增強(qiáng)小學(xué)生開口說英語的自信心，鍛煉其英語對話技能的同時(shí)，助力小學(xué)生英語語感的培育。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，發(fā)展閱讀能力

閱讀是小學(xué)生獲取知識的有效途徑之一，更是小學(xué)英語教師發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段組成。創(chuàng)設(shè)閱讀情景旨在塑造與書文內(nèi)容相關(guān)的場景，讓小學(xué)生自身的思維意識能夠融入到該情景氛圍當(dāng)中。這一教學(xué)方式既有利于提升小學(xué)生書籍閱讀時(shí)的專注度，還有利于豐富小學(xué)生的閱讀感悟，為其帶來沉浸式閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)其英語閱讀水平的提升。

例如，教師在教學(xué)“Look at that elephant.”這一課程時(shí)，同樣可以借助多媒體投影設(shè)備的輔助進(jìn)行授課。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握動物相關(guān)的知識點(diǎn)，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)動物園的情景。閱讀前，教師可以組織小學(xué)生觀看與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短片，借此調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣。而后，教師可以播放動物園中常見的音頻，并結(jié)合于此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師根據(jù)文章內(nèi)容塑造情景，既可以提高閱讀教學(xué)產(chǎn)生的效果，還有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而在生動的情景氛圍中，提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

總而言之，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以最大程度顯現(xiàn)英語知識當(dāng)中潛藏的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，推動小學(xué)英語情景化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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