淺析讓孩子掌握課堂語言的方法

吳吉靜

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟。

《語文課程標準》指出“幼兒各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是幼兒語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從小班娃娃抓起。

如果一篇文章讓低年級學生一次又一次枯燥無味地讀，學生學得很疲乏，越學越沒勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如一讀課文時，老師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么，讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

閱讀課堂中，教師關注文本體裁，滲透體裁的行文特點。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》的講稿中就有了這么一段闡述：應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點?！庇纱丝梢姡耙龑W生鉆研文本”是指教師要引導學生認真、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。本人認為閱讀教學，教師可以依據不同文體的特點去引導學生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應該上出這一體裁特點的課堂來，讓學生能有一課一得的收獲。這一點，特別是在高年級的閱讀教學中尤為重要。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，一節課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學生實踐的時間。有人曾用一個所謂數學加法公式來計算一節課的教師用時時間：3+15+20+2=40;3分鐘導入，15分鐘講解，學生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結。個人認為，這樣計算的出發點是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐?？傊?，教師的講要在點上，把握重點、突破難點，而盡量把時間留給學生，才能達到精講精練的效果。讓學生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學生學會感悟、學以致用，這樣的課堂就是求實、求活、尚簡的，有效的閱讀課堂。

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學生從“我要讀”變成“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學中，往往根據課文的不同風格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節》告訴學生要讀出節日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質的飛躍。在語文教學中創造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢大膽發言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》，課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結論你們有疑問嗎？”從而激發學生學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發揮小組合作學習的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當學生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槲覜]有讀出責備的語氣?！薄澳悄銇硗扑]一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調動了學生的積極性?，F在的教學結構力求體現“師為輔導、生為主體”充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性?？傊灰覀兏陆虒W觀念，善于引導學生從自我出發去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創新思維，從而促進學生個性發展。

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法。當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。閱讀要有一定的量，量變才能達到質變。課標提出在幼兒階段學生閱讀量不少于145萬字，我覺得這只是一個保底數字，我們不應局限于這個數字，應讓學生在幼兒階段讀更多的書。引導學生讀書，不僅是在閱讀課上，還應該延伸到課后。在學生讀書的時候，我對學生的要求是：不光“要讀”，而且要有“深讀”，要把你自己認為好的東西記下來，讀后的感受寫下來。我班每一個學生都有一個閱讀筆記本和閱讀記錄卡，記錄的都是自己在學習中積累的東西，有好詞佳句，有優美片段，有讀書心得與體會，有生活常識，有趣味故事等。長期下來，學生喜歡上了讀書，不僅拓展了視野，也養成了良好的讀書習慣，而且也對學生的思考以及習作等方面都有很大的幫助。