基于視覺傳達設計專業“微課”教學模式的研究與實踐

杜偉偉

摘要：微課作為一種新興的教學模式，以其簡短化、終端化等特點彌補了傳統教學模式的弊端與不足。在高校視覺傳達設計教學中科學合理的運用微課教學，不僅能提高教學效率，還順應教育教學的發展，推動教學的進步。

關鍵詞：微課?教學?視覺傳達設計

一、微課教學的特點與發展

1、微課教學模式的研究

微課是一種以微型教學視頻為主要載體的現代化教學模式，是在原有教學方式基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，與傳統單一的知識講授、教學課件有很大的區別。微課不僅順應了互聯網技術的迅速發展，還不斷改變著教育教學的模式，為現代教育體系的發展帶來了新的機遇。微課以其授課時間簡短化、講述情境案例化、教學模式終端化等優點，解決了各專業課程教學中存在的眾多問題。

2、微課教學模式的發展趨勢

微時代是當今社會的重要特征，隨著各種通訊技術和科技信息的迅猛發展，以微課為代表的教育新技術受到教育領域的廣泛推進與發展。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心最先啟動了微課比賽，屆時微課的設計與開發有了初步的發展。時至今日，微課的發展可謂如火如荼，各高校教師積極把微課教學引入課堂，利用微課獨特且便捷的動態和靜態的素材結合來提高授課效率，給傳統的教學模式注入了新的血液。各高校的微課作品和微課資源日漸豐富，逐漸走向系列化，其錄制、拍攝與制作技術也有了突破性的發展。視覺傳達設計作為應用型本科院校的一門重要學科，面對教育教學的發展需求，迫切需要與時俱進的改革教學模式。

二、微課教學模式在高校視覺傳達設計教學中的應用

2.1、教師要根據視覺傳達專業的課程特點，實現微課教學的獨特化。

以紙盒結構設計課程為例，這門課程是一門介于理工科和藝術學科間的課程，課程內容中關于紙盒平面圖和立體圖的設計部分會運用到許多的數學知識，不僅要考察學生的空間思維能力，還要考察學生對角和邊長的求解等幾何知識的運用和計算能力，而這部分知識正是我們藝術生的知識短板，所以教師在授課內容的選擇上要根據授課群體的知識結構特點去取舍，突出針對于藝術設計專業的學生的教學重點與難點。經過對該課程的分析與總結，紙盒的盒蓋、盒體結構設計是本課程的重、難點部分，而且也是我們學生必須要掌握的內容，所以教師要選用藝術設計學生能接受的知識語言、紙盒圖片和教學視頻去完善教學，爭取在較短的時間內突出重點，把握難點，實現教學目的，完成教學任務。

2.2、教師要根據課程設計選擇新穎的切入點，實現微課教學的新型化。

根據視覺傳達課程的特點，我們既可以從實際生活問題引入課題，也可以開門見山的直接進入課題。以紙盒結構設計課程為例，教師可以利用紙盒的模型和紙盒的平面圖來彌補文字和語言在表達上的欠缺，通過對紙盒模型的展示與操作，讓學生有種從生活中來，到生活中去的自然過渡。這就要求教師在選擇紙盒作為教具的時候要有緊跟時代、把握潮流的思想，所選的商品紙盒不僅要外觀精美、造型獨特、結構新穎，還要材料適中，保證紙盒包裝由外至內，由整體至局部，由觀賞至使用，都能彰顯出與眾不同的創意思路，做到真正的從視覺、觸覺、聽覺等各方面感染和吸引學生。讓學生深切的感悟到藝術設計課程與現實生活的緊密聯系，從而激發他們的求知欲望及學習興趣，激發他們創新思維的發展。

2.3、教師要精簡課程結構，實現微課教學的簡短化。

微課教學的課程結構設置要明了，章節排序要緊湊，內容填充精而簡，視聽覺的材料選用要慎重且具有代表性，知識總結要簡潔。我們以紙盒結構設計課程為例，在課程的設計過程中，要體現重點，注意內容的前后銜接與簡短化。我們既可以通過分析同類商品的不同包裝構造，也可以通過分析同一商品的一系列不同包裝構造來闡釋紙盒結構的差別，這個過程可以用直觀的圖例展示，也可以用文字與語言結合的簡短視頻分析，最后利用言簡意賅的語言提煉總結，加深學生對重點知識的理解與記憶，體現微課教學短的特點。

2.4、教師的講授語言要精簡，實現微課教學的明了化。

微課的課程設計要短小精悍，教師的講解語言要準確精煉，言簡意賅。以纖維藝術設計課程為例。在第二章內容，我們會講授圈絨、栽絨、點絨、塞填等幾種繡塑方法，教師在介紹這幾種方法時，語言要精煉準確，加強具有代表性的關鍵詞，重點放在圈、栽、點和填這幾個字所代表的不同針法特性上，同時還要伴有相對應的不同操作視頻或較為清晰明了的圖例，整個過程要利用直觀形象、色彩鮮明的教具極大的激發學生的好奇心，引導他們的創新思考。

2.5、教師的內容安排要體現知識的碎片化特點，保證微課教學的可移動化。

微課教學要始終圍繞“以學生為中心”的教學思想，在課程的設置上，通過視頻、圖形、色彩等創建一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在自由快樂的氣氛中接受新的知識。以網頁設計課程為例，網頁設計課程，是一門綜合性的拓展課程，這門課程不僅需要學生對大學四年所學的視覺傳達專業知識進行綜合運用，而且還要學生接觸到至少2種新的網頁設計軟件，DREAMWEAVER和FLASH。以往的軟件教學都是在課堂上直接給學生做示范，這種教學方式雖然能和學生面對面的溝通，但存在的問題也是顯而易見的，比如示范過程不夠嚴謹，軟件的工具使用缺乏邏輯性，備課過程的某個環節被遺忘等，經常會導致教學暫停或知識講授前后銜接不當。如果教師提前運用簡短的錄像視頻或錄音視頻將授課的重點內容進行準備，則能對以上問題得到相當的改善。學生也可以通過計算機、手機、平板等終端設備，根據自己的學習進度和時間安排，有針對性的去選擇適合自己的教學資源，隨時做到查缺補漏，實現學生個性化知識的獲取。

微課的出現是對傳統教學模式的一次改革。在視覺傳達設計教學中運用微課，不僅可以很好的提高教師的教學效率，而且還能讓學生在新奇愉快的學習氛圍中積極主動的去學習，從而推動視覺傳達設計教學的不斷發展。

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