新課導入在美術教學中的作用

劉泓

摘 要：教師在美術教學過程中利用導入法能快速調動學生學習興趣，使學生馬上進入到教師預設的教學情境中來，能夠體現一定的美學價值，從而激發學生思維，加深對教學內容的理解，為課堂學習創設良好的學習氛圍，達到事半功倍的作用。

關鍵詞：新課;導入;美術教學

萬事開頭難，一堂課如何起步，決定著這堂課的整體質量，小學美術教學課的開頭或起步，就是新課導入。好的導入能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態還能調動學生的思維，激發學習興趣促發學生的主觀能動性，為課堂學習創設良好的學習氛圍。一堂美術課能否成功導入起到了至關重要的作用。新課導入有如此顯著的教學功效，不管采用哪些方法，關鍵在于教師的精心設計和靈活運用。導入新課要親近自然，可以有很多種方式：下面就介紹幾種我常用導課的方法：

一、謎語導入法

小學生天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。用謎語導課不但有利于引起學生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學生喜聞樂見的導課形式。

例如：上這一課時，我在黑板上展示了一則謎語：“此物真稀奇，中國人，家家有、人人有，一家就有好多個，外國人家卻沒有”你們猜猜這是什么？提示一：是動物;提示二：又不完全是動物。“對了，就是12生肖（或12屬相）”這是上《有趣的屬相》時我的開場白。

課的一開始就將學生的注意力緊緊抓住，并幫助學生了解屬相是中國的傳統文化，也是中國的特色文化，中國的文化是博大精深的。

二、畫面導入法

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。培養了學生的觀察力和想象力。

例如：在上《四季的色彩》時，先不出示課題而出示春、夏、秋、冬的圖片，讓學生在感受不同季節的色彩時自己來辨認是哪個季節，不用老師過多的言語，學生們就已經自己總結出來了。

三、故事導入法

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于好奇心強的小學生來說，故事始終有著很強的“誘惑力”。小學生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節和教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生聯想。

例如：在上六年級《家鄉的小吃》這一課時我給他們講了一個關于南京臭豆腐的由來：相傳康熙八年，來京趕考的王致和金榜落第，準備再次應試。因無盤纏返鄉，無奈只得在京暫謀生計。其父在家鄉開設過豆腐坊，于是王致和每天做些豆腐，沿街叫賣。時值夏季，有時賣剩下的豆腐很快發霉，無法食用，但又不甘心廢棄。他苦思對策，就將這些豆腐切成小塊，稍加晾曬，尋得一口小缸，用鹽腌了起來。之后一心攻讀，漸漸地便把此事忘了。許久王致和想起那缸腌制的豆腐，趕忙打開缸蓋，一股臭氣撲鼻而來，取出一看，豆腐已呈青灰色，用口嘗試，覺得臭味之余卻蘊藏著一股濃郁的香氣，雖非美味佳肴，卻也耐人尋味，送給鄰里品嘗，都稱贊不已。后來傳入宮廷，慈禧太后也非常喜歡吃它，還將其列為御膳小菜，但嫌其名稱不雅，按其青色方正的特點，取名“青方”。同學們也開始一起討論起各種小吃的由來和做法，課堂一下子熱鬧起來。

四、談話導入法

提出一些學生熟悉的問題，使他們產生親切感，能拉近師生之間的距離，不僅激發他們求知的興趣。通過師生間的親切交談，能使學生從教師的談話中受到啟發和感染，還能把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

例如：《自行車局部寫生》中通過我和學生交流自行車的種類、功能和動力來源來調動學生的積極性，幫助他們回憶自行車的構造。

五、提問導入法

導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在于激發興趣。教師可根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。

例如：《快樂的人》中我問學生們：“什么時候你是最快樂的？”、“你在快樂的時候想做什么？”……

學生回答非常活躍，有幾個學生甚至跑到講臺前做各種動作，我趁機配合學生在黑板上畫出學生的各種動態，使這節課達到了一個高潮。

六、實錄導入法

利用多媒體手段，把身邊的事物記錄下來，在課堂上放給學生看，使學生置身于其中，既可激發學生的學習興趣，又為觀察提供了真實而豐富的內容和場景。

例如：《放學了》這一課，課前我把學生們在放學后的一些活動用攝像機錄下來，課堂上放給學生。通過觀看要求每個同學根據自己的觀察和記憶，說出所喜愛的活動中的人物動態形象和活動規律。這樣導入，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的觀察和記憶能力。

除了上述幾種導入方法外，美術教學導入新課的方法還有很多，如通過欣賞范畫、聽歌曲、實物展示、即興發揮等。但是，無論采用哪種形式，導入的方法都要符合學生心理特征和教學實際，都要緊扣教學目標，都要新穎別致、以學生學習興趣為主，重要的是好的導入能激發學生的求知欲，為授課的成功奠定了基礎。