信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探究

王廷鋒

摘要：情境教學(xué)法有利于激活學(xué)生的生活聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)基本原理的能力。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式受到師生的廣泛重視。信息技術(shù)課程具有鮮明的實(shí)踐性，客觀上決定了信息技術(shù)課程以教師講授為主的單一的教學(xué)模式必須進(jìn)行調(diào)整。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行聯(lián)想探究，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域綜合實(shí)踐能力的優(yōu)化和提高值得我們深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);情境教學(xué)資源

前言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息時(shí)代已猛然襲來，無形中影響著人們的工作和生活，信息素養(yǎng)已成為人們必備的素養(yǎng)之一。而學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)方式已明顯跟不上時(shí)代的步伐，，教學(xué)的質(zhì)量和效果不盡人意。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以在寓教于樂中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)課程原有的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施模式以悄然發(fā)生了變化，教師們正在積極引入情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)參與信息技術(shù)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐表現(xiàn)出較高的熱情，大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立回答和思考信息技術(shù)的實(shí)際操作問題。然而，從總體上看，情境教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用還存在以下缺陷：

首先，信息技術(shù)課程情境演示內(nèi)容單一。信息技術(shù)課程原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法單一，多數(shù)教師仍然奉行著以教師講授、演示操作為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)多為問答式講解，在這種單一信息技術(shù)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的自主探究思維會(huì)受到抑制，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)狹隘。可見，單一課堂講解模式必須加以改進(jìn)和突破。

其次，信息技術(shù)課程教師專業(yè)能力不足。近年來，信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)科技呈現(xiàn)出爆炸式的快速發(fā)展，學(xué)校教材也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但信息技術(shù)教師的培訓(xùn)還顯滯后，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力已顯不足，在教學(xué)過程中多數(shù)仍以PPT制作課件，課堂創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單，吸引力不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再次，信息技術(shù)課程的實(shí)踐探索過程被忽視。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立、自主的思考和實(shí)踐探索，才能有效保證課堂學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)操作能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。比如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《我的視頻類數(shù)字故事》一節(jié)中，多數(shù)教師只是通過課本講授，沒有通過實(shí)物操作展示講解，學(xué)生僅僅依靠抽象的想像來理解視頻類故事的制作過程，難以準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。然而，在目前的情況下，信息技術(shù)課程中上實(shí)踐操作的課時(shí)仍然較少，學(xué)生自主探究的過程未受學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)的思路對(duì)策

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的能力。目前學(xué)校擔(dān)任的信息技術(shù)的教師多數(shù)為中年教師，一部分還是其他學(xué)科教師兼任，原有信息技術(shù)知識(shí)水平已顯過時(shí)，如在七年初下冊(cè)《開啟》Python小寶箱，涉及到編程技術(shù)，而信息技術(shù)教師的編程能力還顯不足，亟需提高。

2.創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生探究。以解決問題為目的，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識(shí)。在進(jìn)行情境的創(chuàng)建時(shí)，教師要主動(dòng)地發(fā)揮問題的價(jià)值，利用問題創(chuàng)建探究情境，以便學(xué)生沿著問題的思路對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度思考，并在獲得答案后有效掌握信息技術(shù)知識(shí)。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探究能力較弱，對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在集體智慧中提高探究的水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《全成初稿 圖文并茂》這一課時(shí)，教師就可以借助問題，打造探究情境，啟發(fā)學(xué)生的思考。透過對(duì)教材的分析，教師可以明確PowerPoint或Wps演示文稿中“制作幻燈片母板”“添加文字”“添加圖片”等內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生提出“如何在幻燈片中進(jìn)行插入文字和自選圖片呢？”的問題，并為學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自擬主題，在小組內(nèi)自由交流，真正掌握插入文字和自選圖形的方法。

3.打造快樂情境，提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要推力，試想，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有任何興趣，那么學(xué)生也很難主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，也就無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提和精神支撐，并在創(chuàng)建情境時(shí)主動(dòng)地融入趣味性的元素，打造快樂的教育情境，以便在提高學(xué)生的興趣中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

以《“初識(shí)”人臉》這一課為例，教師就可以有意識(shí)創(chuàng)建趣味情境，把班級(jí)學(xué)生的照片導(dǎo)入電腦，通過引入OpenCV模塊，識(shí)別出班上同學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相較于抽象的語(yǔ)言和文字來說，直觀、具象的畫面對(duì)學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)本節(jié)課之中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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