合作學習在高一物理課堂教學中的運用分析

韋隨春

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心內容。高中物理知識教學教師需要轉變傳統教學的刻板思路，以盡可能多元的方式培養學生的核心物理素養，促使學生在學習掌握物理知識的本質，為其綜合學習水平的提升創設科學路徑。本文將對合作學習在高中物理課程教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：高中物理;合作學習;教學分析;實踐策略

引言：傳統的教學方式的主要弊端是，教師將理論和結論都直接告訴給了學生，知識教學缺乏必要的探索過程，學生對理論的認知十分淺顯，在真正的理論使用過程中出現一系列問題。在合作教學理念下，教師需要組織學生進行多樣的知識探究學習，使學生充分感受到知識探索學習的樂趣，在更多的物理問題上也能進行多樣的嘗試，促使其對物理知識做到真正地了解和掌握。

一、對學生進行合理分組

（一）學習成績的高低搭配原則。在開展小組合作教學中，教師需要按照學生的學習成績對小組成員進行合理劃分。學生學習水平的不同，能夠使團隊合作更有效地開展，并帶來一些明顯的教學優勢。如不同層次的學生可能對同一問題有多樣的看法和分歧，促使團隊成員從彼此身上更有效地汲取學習經驗，使學生的學習思維完成飛躍式發展或進步。此外由優秀的成員領頭，其他成員進行合作討論，能夠提升團隊成員整體的信心，促使學生在學習中形成積極的互補合作局面。相反如果成員調劑不合理，則可能引發一系列問題，導致相關合作討論舉步維艱。

（二）學生成員的性格互補原則。在開展小學合作教學中，教師需要考慮團隊成員的性格互補原則，使有組織領導力的學生充分發揮其才能，使其他性格內向的學生在團隊中找到自己的位置，使團隊合作更有效地進行。在人員組織形式上，教師可以給管理者賦予更多權限，但每次的解說或解釋任務都應該由團隊成員輪換出任，以此使每個小組成員都在合作學習中有所收獲，促使相關合作學習更有效地開展。

二、提供給學生發散性、探究性的討論課題

（一）利用發散性問題促進學生對物理學科本質特點的認知。在物理課程教學中，教師應該積極滲透一些物理學科常識、本質問題，促使學生對物理學科的多樣認識和思考，使學生擺脫基礎性的“照貓畫虎”模仿學習思維。例如教師鼓勵學生對“自然哲學的數學原理”這句話進行認真討論和解釋。使學生意識到物理規則是物理知識的一個方面，和數學知識的結合才是物理理論發揮其功效的真正出路。以此使學生在物理知識學習中，能夠兩面地看待物理問題，促使學生在知識學習中保持更靈活的思維。例如教師鼓勵學生對牛頓發現萬有引力定律的歷史過程進行資料收集和整理，使學生意識到物理知識的循序漸進發展過程，促使學生對“踏在巨人肩膀”這句話做到更深刻的解讀。

（二）堅持從實踐到理論的課程教學順序。在物理課程教學中，教師需要先提出問題，鼓勵學生小組自己對其結果和背后的原理進行推測和分析，以此使學生小組成員充分享受物理知識的探索分析過程，促使其對相對抽象的物理規則做到更具象的認識。例如在教學《摩擦力》中，教師鼓勵學生分析雨點從天空中下落的具體過程，并分析雨點的實際輸出“功率”有多大，以此使學生對自然現象做到更理性的分析和認識，對物理規則中的實驗理念做到更深刻的思考。在這個過程中，教師需要在最后階段帶領學生對各學習小組的結論進行驗證，促使學生對理性思考物理問題做到更深刻的認識，激勵學生在更多的物理實驗課程中進行更大膽的想象和嘗試。

三、鼓勵學生自己設計假想實驗，促使其對理論和實踐做到更深刻的認識

（一）設計假想實驗課題。在物理實驗課程教學中，教師可以設計更多假想性的課題，鼓勵學生自己完善實驗的細節，制定自己的實驗分析和驗證思路等，促使學生對物理理論的現實應用做到更深刻的思考。如教師假設：如果自然界中的摩擦力降低一半，生活中將會出現哪些變化和場景。每個小組成員都需要至少提出十條符合假想實驗的現實現象，以此使學生對摩擦力的實際價值和用途做到切實有效的思考。

（二）鼓勵學生加強分工合作。在物理課程小組合作教學中，教師要鼓勵學生加強分工合作，在完成假想實驗過程中各司其職，做好實驗內容的有效匯總，對其中的重復部分進行剔除，對創新的實驗思想進行有效融合整理，使物理假想實驗也能達到不一樣的效果。如在分析假想摩擦力變化實驗中，學生可以各自先想出三條自然現象，再和其他學生的想象內容進行拼合和錯誤分析，以此使團隊合作更加高效，促使學生的學習思維更有效地融合。

（三）鼓勵學生在課余對更多的物理學科資料和常識進行收集和整理，并提供書面報告。在高中物理課程教學中，教師可以要求學生寫出自己的實驗結論和報告，使假想實驗教學過程更加“正式”，促使學生對現實生活中的科研調查方式做到更深刻的認識。例如教師可以鼓勵學生分析現實生活中摩擦力大小的降低，對人類的現實生活是弊大于利，還是利大于弊，為什么？請根據自己的假想實驗，陳述自己的結論。并在課堂上組織小組成員進行話題討論，以此使學生對物理實驗過程做到有效想象和思考。

四、結束語

合作學習理念在的高中物理教學中的應用，需要教師打破傳統刻板教學的僵化思路，將物理知識當作一種更富趣味的知識介紹給學生進行分析和研究，促使學生對物理知識的學習做到更“自然”的思考，在更多物理問題解決中體現出自己的潛力和天賦。

參考文獻：

[1] 李華清. 合作學習在高中物理課堂教學中的運用[J]. 2021（2017-8）：72-72.