中學語文教師優化課堂提問技巧的實踐做法

卯淑萍

摘要：隨著“以人為本”理念的深入人心，語文課堂也要從教師的“一言堂”變成師生之間的“對話”活動，教師要充分展現自己的溝通藝術，運用合適的語言技巧促使學生參與到課堂學習活動中，以便切實優化學生的認知狀態。為此，中學語文教師則可通過課堂提問技巧去改善師生互動，本文將闡述三種提問方法：直接提問、追問式提問、情境式提問，分析中學語文教師如何優化課堂提問技巧。

關鍵詞：中學語文、課堂提問、技巧優化、有效方法

課堂提問是以問題為載體而展開的教學活動，旨在引導學生在提問技巧的引導下進行思考與探究，經過閱讀分析、思維加工得出問題結論，進行回答，由此分享思維成果的課堂技巧。一直以來，課堂提問都是中學語文課堂教學活動中的一個關鍵活動，但是卻時常因為問題難度不符合學生認知特點、留白空間較少、過于追求答案的標準化等問題而難以通過課堂提問去引導學生主動學語文，導致中學生的惰性思維特征明顯，很難實現自主學習。針對這些問題，教師更應思考優化課堂提問技巧的方式方法，以提問活動鍛煉學生的思維能力，使得學生能實現語言建構。

一、直接提問，創設認知懸念

直接提問，顧名思義，就是直接提出問題，這種提問方式往往能喚起學生的認知疑問，促使學生主動讀書、構思，便于實現思維碰撞。對此，中學語文教師則可在學生明顯表現出思維惰性、注意力不集中時采用直接提問的方式去提醒學生，改善學生消極應付的思維狀態，引導學生主動解析語言材料、加入個人理解。在使用直接提問技巧時，學生也擁有提問權，所以中學語文教師要做好被質疑的心理準備，并通過敏銳的教學機智去篩選問題價值，以便更順利地通過問題引領學生開展語文探究活動。

以《春》課文閱讀教學為例，由于本篇課文的結構比較清晰，且語言描述十分清新、優美，學生在讀課文時能夠真切地感受到作者對春天的喜愛之情，所以在本節課上，我便通過如下幾個問題進行了直接提問：

在學生初讀課文時，我提出問題：課文是從哪幾個方面描寫春天呢？請根據自己的判斷劃分課文段落，并為段落起小標題。

在學生分析課文語言時，我則提出問題：作者筆下的春天具有怎樣的特點？作者是如何描寫的？哪些句子表達了作者的情感？這種寫作方式是什么？等等。

這些問題都可直接促使學生思考、解構文本語言，既可從文本的布局方面去分析課文的段落結構、布局方式，也可促使學生去賞析課文的語言表達特點，分析課文的寫作方法，使其能動地積累語言素材。

二、追問提問，發散思維意識

追問式提問活動是指在原有問題的基礎上進一步設問，通常是以問題鏈的方式實現追問，這種提問方式有利于不斷地發散學生的思維意識，促使學生實現深度學習，且有利于優化學生的思維品質。為此，中學語文教師則可通過追問式提問活動去提升學生的思維水平，促使學生不斷地思考、解題，為促使學生實現有效學習做準備。

舉例來說，在《秋天的懷念》一課教學中，為了促使本班學生實現深度閱讀，感受課文所特有的悲傷、懷念等情緒，我則通過追問式提問活動引導學生思考：作者懷念的是秋天嗎？如果不是，那么作者在懷念誰，又為何要以《秋天的懷念》命名？如果是，哪些段落體現的是作者對秋天的懷念？

這一組追問式問題能夠引導學生總結課文的核心主旨，便于學生自主探究文本的深層含義，而且也能促使學生思考課文標題的作用、意義，使得學生站在作者的角度上分析“懷念”的對象，以及作者描寫“懷念”的方式方法，可真正促使學生實現深度閱讀。

三、情境提問，調動思考意識

情境提問有兩種實現方式，一種是由教師圍繞情境內容設計問題，另外一種是通過情境引導使得學生自然而然地思考、質疑，由學生提出問題。這種提問方式的作用在于能夠弱化提問本身使得學生承受的心理壓力，可促使學生在情境中探究語文知識。因此，中學語文教師要圍繞教學內容創設情境，利用情境的啟思、導學功能實現提問教學，據此培養學生的思考能力，為優化學生的思維品質做準備。

在《散步》教學開始之前，我便設計了一個任務：學生選擇一個夜晚，與母親相伴散步，在靜謐的夜晚感受與母親散步、相依相偎的感受。在課堂導入環節，學生便可分享自己與母親散步時的感受，因為每個家庭的相處氛圍不同，本班學生在分享感悟時也體現了家庭特點，而大多數學生都能心平氣和、安然地與母親散步，也有一些學生因為母親的嘮叨而產生了不耐煩的情感。待學生分享了自己的散步經歷后，我便組織學生閱讀了《散步》這篇課文，并由此提問：“如果用一句話概括課文，你會怎么說？”“作者在與母親散步時看到了什么？想到了什么？為何開頭會用‘我和母親’、‘兒子與妻子’的方式描寫散步場景呢？”如此，學生則可順利從自己的散步體驗過渡到文本內容，思考課文的核心內容，將有利于促使學生反思自己對母親的態度。

總而言之，為了促使中學生在語文學習過程中實現有效學習，教師應善用課堂提問技巧去開展課堂活動，通過提問啟發學生，以問題引領學生參與到語文探究活動之中，便于學生實現持續學習，從而切實優化學生的認知狀態。

參考文獻

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