混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的路徑探索

冼 凱

（廣西南寧技師學(xué)院 廣西·南寧 530007）

從中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)來看，各個(gè)學(xué)生本身在計(jì)算機(jī)接觸情況、受教育情況方面均存在顯著的差異性，導(dǎo)致他們現(xiàn)有知識水平方面存在較大的差異性，單純依靠課堂教學(xué)顯然難以有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也無法滿足學(xué)生對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的個(gè)性化需求。從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來看，相較于快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的更新速度存在滯后性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的滯后性。近年來信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式的提出，無疑為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持，如何引入混合式教學(xué)模式就成為廣大教師共同研究的焦點(diǎn)內(nèi)容。

1 混合式教學(xué)模式概述

所謂混合式教學(xué)模式，主要指的是傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效整合，即打造線下教學(xué)、線上教學(xué)為一體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為多元、豐富的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)應(yīng)用來看，該模式的主要目標(biāo)在于全面拓展學(xué)習(xí)的深度、廣度，而不是簡單局限于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，其主要具備以下幾個(gè)方面的特征：（1）模式構(gòu)建特征。混合式教學(xué)模式本身不存在完全統(tǒng)一的教學(xué)模式，其主要是根據(jù)各個(gè)學(xué)科教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方式，致力于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。（2）創(chuàng)新性特征。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式、新興慕課模式等，混合式教學(xué)模式并非完全傾向于某一個(gè)方面的教學(xué)，而是線上教學(xué)與線下教學(xué)并重，且教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，教學(xué)的時(shí)間、空間得以全面延伸，無疑是針對教學(xué)模式所進(jìn)行的改革創(chuàng)新。

2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

2.1 提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)引入混合式教學(xué)模式后，不但可以全面發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師所具有的組織管理優(yōu)勢、主導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢，且又可以讓各種新興線上教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢得以全面發(fā)揮。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由、個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)又能夠有效迎合當(dāng)前學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，教學(xué)資源更為豐富、教學(xué)模式更為多元，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間均能夠進(jìn)行有效的交流溝通，從而有效提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求

混合式教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不僅僅是主導(dǎo)者，同時(shí)也是引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不再是課堂的唯一掌控角色，而是圍繞學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生則是基于教師引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有高度的自由性、可控性，從而有效滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的措施與建議

3.1 圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分利用起來，利用平臺本身的便捷性、高效性、互動(dòng)性，同時(shí)圍繞教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，對于當(dāng)前廣泛使用的智慧職教云課堂（圖1），教師可以充分利用該平臺中設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源，通過手機(jī)、平板、電腦等直接進(jìn)入到課堂設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，接著選擇“今日課堂”來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，并在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中添加課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容，完善課前要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課件、微視頻、作業(yè)等。當(dāng)教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)以后，平臺可以自動(dòng)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生也就能夠根據(jù)自身實(shí)際情況去完成對應(yīng)的任務(wù)。

圖1：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)云課堂界面

3.2 引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺自主預(yù)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)以后，學(xué)生則可以收到預(yù)習(xí)任務(wù)的推送，通過在平臺中打開對應(yīng)的任務(wù)列表，就能夠了解自身的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)觀看微視頻、演示講解等，根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后完成對應(yīng)的答題任務(wù)，亦或是在討論版塊中進(jìn)行交流，為后面課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，以計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識（圖2）為例，學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺，通過手機(jī)、平板、電腦等進(jìn)行預(yù)習(xí)，深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)相關(guān)的理論知識，并通過視頻的直觀引導(dǎo)，深入了解有關(guān)的知識內(nèi)容。在預(yù)習(xí)完成之后，完成對應(yīng)的作業(yè)，通過交流表達(dá)想法、解答疑惑，并將問題帶到課堂中來。進(jìn)入到課堂以后，教師則圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行講解，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐操作，無疑能夠全面提升教學(xué)的效果。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全遵循自主探究、合作解惑、實(shí)踐鞏固的流程，更為深入的掌握了計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識。

圖2：線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)

3.3 基于課程實(shí)際摸索混合式教學(xué)講授方式

具體來說，當(dāng)前主要包含以下兩種教學(xué)模式：其一，同步講授方式。所謂同步講授方式，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的完全同步，即教師在課堂中進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，這個(gè)過程中師生既可以在課堂進(jìn)行互動(dòng)，也可以通過線上平臺進(jìn)行互動(dòng)。上述模式下，師生之間始終保持高效的交流溝通，教師可以第一時(shí)間跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。其二，異步講授方式。異步講授模式要求教師針對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)置為線上課程，主要是通過線上教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師在這個(gè)過程中主要是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、完成情況、存在的問題，然后通過課堂或者線上組織集體的交流溝通，解決學(xué)生存在的問題。異步講授方式下，學(xué)生完全處于高度自由的學(xué)習(xí)空間，教師主要是通過平臺去了解學(xué)生實(shí)際情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，以便于制定針對性的教學(xué)方案，去解決學(xué)生存在的問題。

3.4 建立多元化混合式教學(xué)模式評價(jià)模式

一直以來，評價(jià)都是教學(xué)的重中之重，其不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，同時(shí)也是糾正錯(cuò)誤、激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵途徑。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價(jià)也需要進(jìn)行針對性的調(diào)整。具體來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)盡可能將平臺的優(yōu)勢充分利用起來，嘗試打造多元化的評價(jià)，全面參考學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)的情況，盡可能保障評價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性。這就需要教師創(chuàng)造多元化的評價(jià)方式，充分利用線上平臺去引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，同時(shí)利用線下進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，從而有效鞏固評價(jià)的效果。具體來說，當(dāng)學(xué)生完成某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，線上平臺就能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，針對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行完善（圖3）。而對于學(xué)生來說，則能夠參考平臺提供的評價(jià)插件，針對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)（圖4），包括課堂總結(jié)、知識掌握情況、實(shí)踐情況等。教師則可以綜合利用線上評價(jià)、學(xué)生自評、課堂評價(jià)，針對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識。

圖3：線上平臺評價(jià)

圖4：學(xué)生自我評價(jià)

4 結(jié)語

作為一種新興教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式無疑能夠有效迎合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，通過創(chuàng)造多元的教學(xué)模式、自由的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，通過圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺自主預(yù)習(xí)、基于課程實(shí)際摸索混合式教學(xué)講授方式以及建立多元化混合式教學(xué)模式評價(jià)模式，全面提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率與質(zhì)量。