基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究

王 雷 劉平山 黃宏軍

（桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 前言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）理念是利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用四個(gè)環(huán)節(jié)。將OBE理念融入教學(xué)活動(dòng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)實(shí)需求的專(zhuān)業(yè)人才。隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)逐步展開(kāi)，特別是2016年我國(guó)加入國(guó)際工程教育認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》后，基于OBE理念開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，已經(jīng)成為各高校提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)躋身于“一流專(zhuān)業(yè)”行列的必經(jīng)之路。特別是在“新工科”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”的背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心、結(jié)構(gòu)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的OBE原則，高校必須建立與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，從而為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)提供重要依據(jù)，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。因此，如何構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前高校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系雖然在推動(dòng)了高校教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，然而其設(shè)計(jì)往往以對(duì)教師的考核為中心，監(jiān)控和評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容集中在教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，考核目標(biāo)聚焦于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性不足，缺乏成果思維。具體而言，包括以下問(wèn)題。

1.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段單一，實(shí)時(shí)性不足，往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的周期才反饋教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，缺少對(duì)課堂效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋，不利于教育質(zhì)量的迅速提升。此外，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控集中在教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程靜態(tài)和片面的監(jiān)控，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)監(jiān)控，過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性不足。

1.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不合理

現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教的過(guò)程，未能做到以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)產(chǎn)出和社會(huì)需求結(jié)合，目標(biāo)設(shè)置不合理。而且，現(xiàn)有評(píng)估體系通常著眼于教師的教學(xué)行為，將教師作為考核對(duì)象，缺乏對(duì)學(xué)生的考核，考核主體不合理。更為重要的是，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核指標(biāo)往往局限于學(xué)生成績(jī)，采用“以考帶評(píng)”的方式，未能全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，評(píng)估指標(biāo)體系不合理。

1.3 缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的不足，以及評(píng)價(jià)體系的不全面，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)，或是要通過(guò)較長(zhǎng)的周期才能發(fā)現(xiàn)；現(xiàn)有體系更側(cè)重于事后控制，缺乏整體規(guī)劃，改進(jìn)措施呈現(xiàn)出非持續(xù)性和非閉環(huán)的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)結(jié)果與教師持續(xù)改進(jìn)的行為有機(jī)結(jié)合。

2 基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)基于OBE理念教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要建立實(shí)時(shí)監(jiān)控評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，在課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、人才培養(yǎng)目標(biāo)等三個(gè)層面建立定期評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障閉環(huán)模式。

2.1 構(gòu)建實(shí)時(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

基于OBE理念構(gòu)建實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先需要明晰學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后具有的、并能夠展示的知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)，監(jiān)控教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容，確保目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的一致性。其次，需要以學(xué)生為中心，利用大數(shù)據(jù)思維，按照教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)，全面記錄學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課前準(zhǔn)備，課中出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)，課后作業(yè)、小組任務(wù)、答疑等信息，構(gòu)建個(gè)體畫(huà)像，形成包含多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)挖掘和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，分析各個(gè)維度學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)和群體關(guān)系或交互數(shù)據(jù)，歸納個(gè)體和群體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分布和演化規(guī)律，實(shí)時(shí)向教師和學(xué)生反饋數(shù)據(jù)分析結(jié)果，一方面幫助教師有的放矢提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)控和管理，不斷提高自身能力。

2.2 構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

OBE是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育體系，因此考核目標(biāo)不能局限于考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)等內(nèi)容，而是要聚焦于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力和素養(yǎng)，全面培養(yǎng)人才，使其符合社會(huì)的需求。因此，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，并以此構(gòu)建多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人素養(yǎng)等多個(gè)方面，體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，完善教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化，不僅需要教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)，還需要把企業(yè)、社會(huì)等外部評(píng)價(jià)引入進(jìn)來(lái)，形成內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和老師了解到企業(yè)需求，找出當(dāng)前教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的部分，針對(duì)性提升學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

圖1：內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。一方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能夠即時(shí)向?qū)W生提供自我評(píng)估報(bào)告，讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處與不足，同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析，老師不僅能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行和縱向?qū)Ρ龋€能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。另一方面，內(nèi)外結(jié)合的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生和老師了解大學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際需求存在的差距，以此為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方法，能夠使學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展不斷貼合社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)理念。這兩個(gè)方面的作用，有助于形成短期與中長(zhǎng)期結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

OBE理念不僅對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，也要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的改變。本文利用大數(shù)據(jù)思維，提出了實(shí)時(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、多維教學(xué)評(píng)估體系以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建框架，克服了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的不足，為貫徹落實(shí)OBE理念加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了有益的參考。