基于OBE理念的教學質量監控與評價體系研究

王 雷 劉平山 黃宏軍

（桂林電子科技大學商學院 廣西·桂林 541004）

0 前言

基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）理念是利用學習產出對學習效果進行評價、驅動整個教學活動的結構與系統，包括學習產出的定義、實現、評價和使用四個環節。將OBE理念融入教學活動，能夠提高教學質量，培養出更多符合現實需求的專業人才。隨著專業認證在國內逐步展開，特別是2016年我國加入國際工程教育認證《華盛頓協議》后，基于OBE理念開展專業建設，已經成為各高校提升教學質量、推動專業躋身于“一流專業”行列的必經之路。特別是在“新工科”建設和“雙萬計劃”的背景下，為了實現學生中心、結構導向和持續改進的OBE原則，高校必須建立與之對應的教學質量監控與評價體系，從而為開展教學設計、實施和改進提供重要依據，確保專業人才培養目標和學生學習成果的達成。因此，如何構建基于OBE理念的教學質量監控與評價體系，成為當前高校面臨的關鍵問題。

1 傳統教學質量監控與評價體系存在的問題

傳統教學質量監控與評價體系雖然在推動了高校教學活動的發展，然而其設計往往以對教師的考核為中心，監控和評價的核心內容集中在教師的教學內容、教學過程、教學方法，考核目標聚焦于教學目標，教學質量監控的實時性和動態性不足，缺乏成果思維。具體而言，包括以下問題。

1.1 教學質量監控不足

傳統教學質量監控手段單一，實時性不足，往往需要經過一個較長的周期才反饋教學監控中發現的問題，缺少對課堂效果、學習進度、學生狀態的實時監控和反饋，不利于教育質量的迅速提升。此外，傳統教學質量監控集中在教學環節，是對教學過程靜態和片面的監控，未能實現對整個學習過程的長期和動態監控，過程性和動態性不足。

1.2 教學質量評價體系不合理

現有教學質量評估體系目標強調教的過程，未能做到以學生為中心，把學習產出和社會需求結合，目標設置不合理。而且，現有評估體系通常著眼于教師的教學行為，將教師作為考核對象，缺乏對學生的考核，考核主體不合理。更為重要的是，傳統教學評價體系的考核指標往往局限于學生成績，采用“以考帶評”的方式，未能全面評估學生的綜合能力，評估指標體系不合理。

1.3 缺乏持續改進機制

由于教學質量監控實時性、動態性和過程性的不足，以及評價體系的不全面，導致教學中存在的問題難以發現，或是要通過較長的周期才能發現；現有體系更側重于事后控制，缺乏整體規劃，改進措施呈現出非持續性和非閉環的特點，進而導致無法將教學質量監控、評價結果與教師持續改進的行為有機結合。

2 基于OBE理念的教學質量監控與評價體系構建

為實現基于OBE理念教學質量監控與評價體系的構建，需要建立實時監控評估學生學習表現的標準和方法，在課程、專業學生學習成果、人才培養目標等三個層面建立定期評估、持續改進的質量保障閉環模式。

2.1 構建實時教學質量監控體系

基于OBE理念構建實施教學質量監控體系，首先需要明晰學生在完成專業學習后具有的、并能夠展示的知識、能力、素質等目標，監控教師課程設計、教學方式、教學內容、學習材料等內容，確保目標與教學過程的一致性。其次，需要以學生為中心，利用大數據思維，按照教學前、教學中、教學后等環節，全面記錄學生在整個教學過程中的表現，包括課前準備，課中出勤、學習態度、課堂互動，課后作業、小組任務、答疑等信息，構建個體畫像，形成包含多種數據結構的大數據庫。在此基礎上，利用數據挖掘和移動互聯網等技術，分析各個維度學習行為的數據和群體關系或交互數據，歸納個體和群體學習數據分布和演化規律，實時向教師和學生反饋數據分析結果，一方面幫助教師有的放矢提升教學質量，另一方面也幫助學生加強自我監控和管理，不斷提高自身能力。

2.2 構建多維教學質量評價體系

OBE是一種強調能力培養、能力訓練的教育體系，因此考核目標不能局限于考試成績、平時作業等內容，而是要聚焦于學生的認識、能力和素養，全面培養人才，使其符合社會的需求。因此，首先需要對教學目標進行修正，并以此構建多維度教學質量評價體系，包括知識、實踐能力、創新能力、溝通能力、團隊合作、個人素養等多個方面，體現出學生的優勢和不足，完善教學方法，真正做到以學生為中心。同時，評價方式也要發生相應的變化，不僅需要教師自評、同行互評、學生評價，還需要把企業、社會等外部評價引入進來，形成內外結合的評價方式，讓學生和老師了解到企業需求，找出當前教學與社會脫節的部分，針對性提升學生能力和教學質量。

2.3 基于教學質量監控與評價結果的持續改進機制

圖1：內外結合的教學質量評價體系

基于OBE理念的教學質量監控與評價體系的建立，能夠有效促進教學效果和學生能力的提升。一方面，教學質量監控系統能夠即時向學生提供自我評估報告，讓學生了解自己的長處與不足，同時，大數據分析，老師不僅能夠對學生的整體學習情況進行和縱向對比，還能針對每個學生的特點，因材施教。另一方面，內外結合的多維度教學質量評價體系，能夠全面反映學生的綜合素質，幫助學生和老師了解大學學習與實際需求存在的差距，以此為基礎，不斷調整課程設置、教學內容和能力培養方法，能夠使學校教學和學生發展不斷貼合社會發展與企業需求，實現OBE的教學理念。這兩個方面的作用，有助于形成短期與中長期結合的持續改進機制。

3 結語

OBE理念不僅對教師和學生提出了更高的要求，也要求教學質量監控與評價體系做出相應的改變。本文利用大數據思維，提出了實時教學質量監控體系、多維教學評估體系以及持續改進機制的構建框架，克服了傳統教學質量監控與評價體系的不足，為貫徹落實OBE理念加強專業建設提供了有益的參考。