思維導(dǎo)圖、概念圖、論證圖辨析及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 立

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院 河南·鄭州 450053)

0 引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）、概念圖（Concept Map）和論證圖（Argument Map）作為思維可視化的工具能夠?qū)崿F(xiàn)信息、概念、關(guān)系等的可視化。研究證明導(dǎo)圖可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“深度”學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，三者往往被“混為一談”，但需要注意的是，三者的概念和形式具有明顯的區(qū)別，所適用的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。思維導(dǎo)圖主要幫助學(xué)生想象和探索事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力；概念圖幫助學(xué)生理清各個(gè)概念之間的聯(lián)系，從而了解這些概念本身及其所屬的領(lǐng)域；論證圖顯示命題和論點(diǎn)之間的推論聯(lián)系，并根據(jù)論證結(jié)構(gòu)的有效性和論證前提的合理性對其進(jìn)行評估，鍛煉學(xué)生的批判性思維。鑒于此，本文通過辨析三種導(dǎo)圖的相關(guān)概念，進(jìn)而以其在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用為例，試說明三種導(dǎo)圖的適用范圍及其功能，以期為外語教學(xué)提供一定的參考。

1 思維導(dǎo)圖、概念圖、論證圖辨析

1.1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，由世界著名心理學(xué)、教育學(xué)家博贊（Buzan）提出。基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，博贊在分析人們的筆記習(xí)慣和訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，逐漸形成了關(guān)于放射性思維（Radiant Thinking）及其圖形表達(dá)的研究成果。博贊認(rèn)為傳統(tǒng)的記筆記是一個(gè)線性的過程，只強(qiáng)調(diào)語言成分（左腦過程），而忽略意象（右腦過程），同時(shí)存在埋沒關(guān)鍵信息、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間等缺點(diǎn)。事實(shí)上思考過程是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖通過聯(lián)合調(diào)動左腦的文字、邏輯、條理等以及右腦的想象、圖像、空間等多種因素，能夠利用非線性思維過程把單向的顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式，達(dá)到改善學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式，在形式上多以“樹形”為主。從一個(gè)中心點(diǎn)開始，任何想法都可以與與之相關(guān)的其他想法聯(lián)系起來，整合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。思維導(dǎo)圖由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三部分構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示概念或想法，可以用幾何圖形或圖案符號表示。連線表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間存在某種聯(lián)系。思維導(dǎo)圖通常以主題思想為中心節(jié)點(diǎn)，由此放射出多條線條，每條線的末端是與主題相關(guān)的次級節(jié)點(diǎn)，而次級節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散，引發(fā)出更多的思維節(jié)點(diǎn)，直至無窮。如圖1所示。

圖1：思維導(dǎo)圖示例

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R、思想等融會成一個(gè)系統(tǒng)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，比如速記筆記、輕松表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等。左右腦的聯(lián)合使用，讓大腦表現(xiàn)最佳。

1.2 概念圖

20世紀(jì)60年代初，美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖。有意義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生對知識的掌握程度。要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，就需要在新舊知識之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。概念圖作為一種有效的教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)諾瓦克的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

概念圖包括概念、連接、命題和層次四個(gè)圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，可以是對象、想法或事件，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；連接表示不同概念之間的相互關(guān)系，概念通過連接（通常是動詞，如“包括”、“是……”）聯(lián)系起來，成為命題，因此連接必須要清晰準(zhǔn)確；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；層次則是概念圖的展現(xiàn)方式，一般情況下，概念圖通常以詞語或概念為起點(diǎn)，最概括的關(guān)鍵概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面，從二級概念派生出來的三級概念放在二級概念之下。如圖2所示。

圖2：概念圖示例

概念圖在本質(zhì)上更注重結(jié)構(gòu)，缺乏圖像性，主要描述概念之間的關(guān)系，所以更適用于闡明一些復(fù)雜的概念及其之間的關(guān)系，因此，更多用于概念較多的理科教學(xué)，例如數(shù)學(xué)、物理和生物等學(xué)科。

1.3 論證圖

論證圖是表示觀點(diǎn)之間關(guān)系的推理表征形式，是論證過程可視化的二維圖。在討論復(fù)雜的、有爭議的論題時(shí)發(fā)揮著重要作用。論證圖以論題（有爭議的內(nèi)容）為起點(diǎn)，進(jìn)而劃分出分論點(diǎn)（支持或反對），其余部分提供相關(guān)論據(jù)以支撐或駁斥論點(diǎn)，可以是實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、他人看法等，所有同意或反對的論據(jù)都可以添加到論證圖中。典型的論證圖如圖3所示，方框表示論點(diǎn)和論據(jù)，連線表示支持(或反對)關(guān)系。

論證圖在教和學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如議論文寫作、辯論等。學(xué)生們在論證過程中明確自己的論點(diǎn)，或在共同論證解決問題時(shí)改變論點(diǎn)。從這點(diǎn)上看，論證圖能夠提高學(xué)生的分析、評價(jià)、推論、歸納等能力，培養(yǎng)批判性思維。

圖3：論證圖示例

1.4 小結(jié)

思維導(dǎo)圖、概念圖、論證圖都在分析問題、整理思路方面起到了積極有效的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)思維過程的可視化。但思維導(dǎo)圖中，圖像和主題是聯(lián)想聯(lián)系的主要特征，不強(qiáng)調(diào)層次結(jié)構(gòu)，所有其他的想法都是核心概念的產(chǎn)物，旨在強(qiáng)調(diào)人們思想發(fā)展過程的發(fā)散性、多向性、綜合性和跳躍性。而在概念圖中，概念是主要關(guān)系，通過明顯的層級關(guān)系構(gòu)造出一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個(gè)知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。論證是論證圖的關(guān)鍵特征，通過層層論證幫助學(xué)習(xí)者理清思路，鍛煉推理論證能力，培養(yǎng)批判性思維。

2 三種導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

作為大學(xué)生的必修課之一，大學(xué)英語課程兼具人文性和工具性。《大學(xué)英語課程指南》中也強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力與發(fā)展大學(xué)生思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣并提高其英語學(xué)習(xí)成績是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，導(dǎo)圖的應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的方法。

2.1 思維導(dǎo)圖

正如前文提到的，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維上發(fā)揮著重要作用，在英語教學(xué)中可應(yīng)用于情景模擬對話等。以全新版大學(xué)英語《綜合教程4》第三單元Job Interview中角色扮演作業(yè)為例，練習(xí)要求學(xué)生模擬面試情景展開對話。此時(shí)，要求學(xué)生盡可能展開聯(lián)想，制作面試相關(guān)思維導(dǎo)圖如圖4所示。

在情景交際中，學(xué)生往往存在“無話可說”的情況，一方面是因?yàn)樗莆盏挠⒄Z知識不足，另一方面是對所設(shè)定的情景沒有概念。在這種情況下使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維，找到與主題相關(guān)的話題，能夠有效拓寬學(xué)生的思路，幫助其完成交際目標(biāo)。

圖4：學(xué)生自制思維導(dǎo)圖

2.2 概念圖

通過傳授、學(xué)習(xí)具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，能便于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和綜合。在英語教學(xué)中，概念圖可用于詞匯教學(xué)、語篇分析、寫作等。以全新版大學(xué)英語《綜合教程2》第六單元Text A:A woman can learn anything a man can一文為例，通過制作概念圖分析作者如何圍繞題目寫作，可以為學(xué)生展開一個(gè)清晰的、有層次的語篇架構(gòu)，幫助其理解作者的寫作意圖。

圖5：教師制概念圖示例

圖6：學(xué)生小組自制論證圖示例

如圖5所示，作者分別以記敘和議論的寫作方式對主題進(jìn)行闡述，并在相關(guān)概念下進(jìn)一步描述或闡述，最后得出結(jié)論，與題目相互呼應(yīng)。概念圖明示了語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以通過概念圖預(yù)習(xí)課文、掌握閱讀技巧、列出寫作框架等。

2.3 論證圖

論證圖在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維上發(fā)揮著重要作用，特別適用于議論文寫作和討論有爭議的話題。以全新版大學(xué)英語《聽說教程4》第六單元success中的辯論題為例，學(xué)生通過論證圖輔助討論，能夠有效提升對問題的批判性思考。圖6是學(xué)生小組論證圖示例。

課堂討論的目的并不在于一定要得出定論，而是在過程中讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)并學(xué)會使用有效的論據(jù)，或嘗試接受反對意見。通過上圖可發(fā)現(xiàn)，論證圖幫助學(xué)生形成對一個(gè)論題不同的分論點(diǎn)，并能根據(jù)分論點(diǎn)層層論證或批駁，這一過程培養(yǎng)了其批判性思維。此外，論證圖也可以應(yīng)用于議論文寫作，幫助學(xué)生理清思路，找到論據(jù)，展開寫作。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖、概念圖和論證圖作為思維可視化的工具，可以展示思路、見解等，在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維、邏輯推理能力等，能夠拓展學(xué)習(xí)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在外語教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖、概念圖和論證圖加以區(qū)分并靈活使用能夠培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，提升外語教學(xué)質(zhì)量。