虛擬現實技術下游戲角色體驗在高校美育的應用研究

王 健，常永晟

（長沙理工大學設計藝術學院，湖南 長沙 410014）

1 高校美育發展的瓶頸

1.1 學生審美能力的缺失

隨著互聯網與計算機行業的發展，大學生在獲取信息的途徑逐漸增多，大眾文化對當代大學生的影響較深，例如短視頻平臺上眾多的自媒體號不斷更新著豐富的信息資源，時間短、節奏快、表現形式輕松是短視頻的主要特點，據中國互聯網信息中心（CNNIC）發布的第46次《中國互聯網網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2020年6月，中國網絡視頻（含短視頻）用戶規模達8.88億，其中短視頻用戶規模為8.18億，受過大學專科及以上教育的網民群體占比為18.8%”，短視頻已然成為當代大學生獲取大眾信息的重要途徑，但由于短視頻行業管理尚未成熟，發布的內容往往淺顯，庸俗。“消費時代文化的重心由思想精英型走向消費大眾型，文化影響極廣卻不厚重，造就了許多沉浸于替代性與虛擬性滿足的精神盲流；同時，人們又借助大眾文化帶來的感性歡樂與影像沖擊實踐著新型的審美解放和意義生產。”[1]由于大學生群體正處于思想的成長期，對于接收到的信息沒有健全的審美能力，一部分大學生對于美的判斷不是源于內心，而是處于單一，缺少結構化的審美情感。例如生活中所接觸的短視頻以及網絡直播中出現的一些搞笑的情節或者對話，這些節目往往用文化作為關鍵詞，將主觀思想強加于受眾，大肆宣揚扭曲的審美價值觀，當代大學生會稱作為“梗”，這些“梗”很多是庸俗的社會丑惡現象，一部分大學生會主動接受這些信息，無法從內心抵制這些低俗信息，從而使得審美價值觀的偏離，無法健康成長，導致當代大學生審美能力呈現出感性及低俗化趨勢。

1.2 教學方式趨于功利性

高校美育作用無法充分體現主要是由于教學資源的不足，灌輸式的教育方式以及美育實踐活動的“功利性”。教學資源缺不足現在美育課程的匱乏以及專業講師講授內容的單一性，高校美育課程主要以“非專業選修”課程以及“形勢政治”課程為主，“非專業選修”課程數量少，可選擇的學生人數少，大量非藝術類專業學生無法選上。“形勢政治”課程理論性強，難以激發學生主動學習的興趣，灌輸式的教學模式導致學生參與“形勢政治”課程的主要目的是應付學業考核，不僅無法提高學生的審美能力，還浪費了大量中國特色社會主義藝術教育資源。講師講授內容的單一性體現在沒有及時更新講授內容，落后于時代特征，非藝術類專業學生沒有藝術理論基礎，無法理解美，更無法思考如何創造美。美育實踐活動目的在于培養學生勇于拼搏、敢于挑戰、團隊協作等精神，但各種活動結束都會進行篩選與排名，即使活動的宗旨是“友誼第一，比賽第二”。部分學生參與活動為了獲得滿意的名次，抱有不端正的動機，美育實踐活動反而成為學生們的負擔，使得美育實踐活動失去意義。

2 虛擬游戲角色體驗的價值探析

2.1 有助于增強情景體驗

當代大學生熱衷于游戲，主要有手機游戲、電腦端游、桌游以及體感交互游戲。游戲作為一種便捷，低成本低風險的娛樂方式，使用戶在虛擬環境中獲得快樂和滿足感。例如推理類趣味手機游戲“狼人殺”，玩家同過扮演不同的角色，并且隱藏自己的身份，通過對每位玩家的發言給出的信息，并給予獨立的判斷，判斷哪些是隊友，哪些是對方陣營玩家，通過協作取得勝利。“狼人殺”手游娛樂性強，操作簡單，只需要通過手機就能參與游戲，游戲所營造的情境體驗，讓參與者充分發揮想象力，喚起參與者的興趣，將游戲中的信息線索與現實的思維認知融合。通過與不同玩家相互配合，體驗團結協作的快樂。上海盛大網絡發展有限公司開發了中國歷史上第一款愛國網絡游戲《中華英雄譜》，首批投入運營的五個項目有《鄭和》、《雷鋒》、《包拯》、《鄭成功》、《岳飛》。作為一款宣揚民族英雄事跡的正能量綠色網游，玩家在體驗游戲時，能夠身臨其境的感受英雄們是如何完成壯舉，讓知識性與趣味性結合，教育與娛樂結合，讓玩家在虛擬游戲角色體驗的過程中，潛移默化的將正確的審美價值觀進行灌輸，讓美育在傳播方式上不再單一。

2.2 有助于師生自發互動

大學生在虛擬游戲角色體驗的過程中，體現出興趣高、主動性強、互動性強等特點，結合當代高校美育發展現狀所遇到的瓶頸，若將虛擬游戲角色體驗式加入美育，可以改變美育課程的單一性，教師資源不足，學生主動性不高等困難。在確立正確的游戲主題后，通過講師的引導使得學生快速上手，在構建的虛擬學習環境下，講師能自然的與學生溝通互動，通過沉浸式體驗的學習，使學生快速融入學習活動中，提升學習效率。并且通過虛擬游戲平臺的搭建，講師可以通過后臺數據更直觀的了解學生感興趣的題材以及學習效率，及時作出調整以保持學生的學習熱情。

3 虛擬現實技術下游戲角色體驗的應用策略

3.1 搭建虛擬游戲平臺，提升換位思考能力

在虛擬游戲平臺搭建時，注重游戲內容的綠色性，虛擬游戲角色的作用在于引導學生去正確的辨別“美”，懂得思考事物深層次的意義。選擇當代大學生感興趣的內容為主題，以綜藝節目舉例，制作虛擬仿真演播室游戲，由老師在課程開始前對游戲規則及操作進行講解，學生可以自由選擇職業，攝影師，節目編導，現場導演，燈光師，美術指導等不同的虛擬職務，學生可以體驗不同的職務對于一場綜藝節目的作用，在熟悉了虛擬游戲角色的工作要求之后，學生可以自由創作，通過配合共同完成一場虛擬的綜藝節目的制作，學生對綜藝的感受也從一位觀眾轉變為參與者，了解到看似輕松簡單快樂的綜藝，背后也蘊藏著許多工作人員的努力。學生體會到團結協作的重要性，同時又能在自己扮演的角色上有充足的創作空間，將自己的創意想法在虛擬游戲角色在游戲中的定位體現出來，讓學生在綠色健康的審美價值觀中去發現美，辨別美、創造美。

3.2 健全后臺監管機制，提高課程資源使用率

解決高校美育教學資源不足的問題，學生通過手機或者電腦即可登錄虛擬仿真平臺，講師可以登錄平臺與學生一起完成游戲，避免了空間與時間的限制，只要在平臺開放的時間段，師生可以隨時登錄。同時，根據后臺的數據進行分析，篩選出最符合當代大學生最喜歡的題材制作成虛擬游戲，及時更新保持學生的積極性與熱情，傳統美育課程傳播效率低，造成了大量的資源浪費，學生們也只是應付了事，針對性虛擬游戲設計節約了高校美育成本，針對學生的喜好進行美育課程虛擬游戲角色設計，并更改考核機制，不再以分數與排名作為美育課程成績，降低學生的心理負擔。

虛擬游戲角色同時具有危險性低，容易管理的特點，學生能發揮最大程度的自主性，但同樣要有嚴格監管機制，幫助學生在虛擬環境中自主學習的同時，養成較強的自控能力，要預防學生游戲沉迷，以及游戲時間過長對學生身體素質的影響。

4 結束語

通過對高校美育發展狀況的分析，通過虛擬現實技術下虛擬游戲角色體驗在高校美育的加之探討，驗證了在審美價值觀正確的虛擬游戲中，利用虛擬游戲角色體驗能夠有效的提高美育效率，具有較強的可行性，能夠幫助高校美育有效解決學生接受度差，美育資源匱乏，美育實踐活動“功利性”的問題，使學生養成較強的自控能力，在虛擬現實技術下游戲角色體驗營造的沉浸式學習環境中主動學習。