信息技術與高校英語閱讀相結合的實踐探索

程 賢

（運城師范高等?？茖W校，山西 運城 044000）

面對英語閱讀，有些學生沒興趣，有些學生沒自信，還有些學生存在嚴重的理解障礙。如何進一步提高英語閱讀教學成效，這是高校教師關注的重要課題。目前，信息技術已經進入高校教育教學各個環節。將信息技術與高校英語閱讀結合起來，可以帶來多方面變化。比如說，“調動學生興趣”、“改變學習形式”、“提高學習效率”等。積極探究信息技術與高校英語閱讀相結合的實踐路徑，就是為了更好地促進兩者融合，突破傳統英語閱讀教學的固定思維、固定模式，實現英語閱讀教學整體進步。

1 高校英語閱讀特點分析

1.1 要具備一定英語詞匯量

要想提升英語閱讀成績，學生要重視課內、課外詞匯量的積累。具體來說：第一，課內詞匯量。進行英語閱讀時，學生要對課內詞匯，有系統化了解，并懂得如何應用這些詞匯。簡單來說，學生要“多讀、多背、多實踐”。這是開展有質量的英語閱讀的基礎；第二，課外詞匯量。在英語閱讀各項素材中，不僅涉及課內基礎詞匯，還有一些比較陌生的課外詞匯。在日常英語學習中，如果學生完全不注重課外詞匯量，可能會限制自己的發揮，影響英語閱讀質量[1]。加強課外英語詞匯量積累，這是高校學生要努力的方向。

1.2 要注意英語閱讀速度

英語閱讀速度不只包含“讀”，還包含“理解”。具體來說：一方面，閱讀內容的速度。進行英語閱讀時，需要注意速度，不能無限延長閱讀時間。尤其在一些英語考試中，“速度”非常重要。如何提升英語閱讀速度，這是高校學生要努力突破的一項內容；另一方面，理解內容的速度。有些學生英語詞匯量非常扎實，閱讀英語素材的速度也非?？?，但存在理解層面的問題[2]。在正式的英語考試中，如果學生只是簡單地“讀完”，不能做到“讀懂”，很難完成接下來的英語練習題。由此可見，要想保持良好的英語閱讀速度，學生既要掌握“讀”的技巧，也要提高個人理解能力。

1.3 要了解基本的英語文化

開啟英語閱讀之前，高校學生要重視文化儲備。具體來說：一方面，表達文化。關于各種英語文章的理解，學生要具備一定文化積淀。比如說，在表達習慣上，漢語的語言邏輯與英語的語言邏輯并非完全一樣，存在很多差異。以“稱呼”為例，在英語表達中，姓氏一般在后面，名字在前面，從表面上看，中國學生會覺得“反過來”，但理解上并不用“反過來”；另一方面，背景文化。以“西方節日”為例，每一個節日都有自己的形成背景。如果學生對圣誕節、感恩節等西方節日的背景完全不了解，可能會覺得相關文章脫離現實生活、難以理解[3]。

2 信息技術對高校英語閱讀的意義

2.1 調動學生興趣

信息技術進入高校英語課堂，可以創造很多驚喜，激起學生探索興趣。具體來說：第一，有趣的內容。以信息技術為載體，高校教師可以播放動態英語素材，讓學生感到“豐富多彩”、“驚喜連連”，增加對英語閱讀的學習興趣；第二，有趣的情境。借助多媒體工具，高校教師可以營造有聲音、有畫面、有情感的教學情境，讓學生有“身臨其境”的體驗，化解英語閱讀中的枯燥與模式化[4]，讓學生樂于開啟英語閱讀。

2.2 改變學習形式

基于信息技術，高校學生開始嘗試“自主學習”、“互動學習”。一方面，開啟自主學習。通過信息技術的支撐，學生可以降低對教師的依賴。即使沒有教師在身邊，學生也能根據“微課”、“慕課”等，自主開展英語閱讀方面的系統化學習；另一方面，開啟互動學習。在信息技術的帶動下，高校學生可以自主成立“學習小組”，相互討論、相互幫助，一起完成英語閱讀方面的學習任務[5]。“自主學習”與“互動學習”，不只是學習形式上的改變，也是學習心態上的重要調整。

2.3 提高學習效率

應用信息技術之后，高校學生接收信息的效率更高，完成學習任務的效率也跟高。一方面，接收信息的效率。通過多媒體幻燈片，學生可以快速接收各種英語閱讀信息，提高課堂上整理信息的效率。而課堂之外，學生也可以通過微課，繼續補充相關信息；另一方面，完成學習任務的效率。在信息化大環境中，學生可以借助“中國大學慕課”、“騰訊課堂”、“網易云課堂”等APP[6]，進行線上學習、實踐，認真完成教師布置的各項英語閱讀任務。

3 信息技術與高校英語閱讀相結合的實踐路徑

3.1 實施“多媒體+英語閱讀”教學

借助信息技術，實施“多媒體+英語閱讀”教學：（1）進行西方節日相關的英語閱讀訓練時，播放“西方節日介紹-多媒體課件”，增進學生了解；（2）結合閱讀訓練素材，提出具體問題。以“Halloween”為例，通過“圖片+文字”的形式，拋出問題。如：Why do you have the custom of playing ghost， lighting jack-o-lantern and asking for candy on Halloween?（3）圍繞問題，鼓勵學生自由討論、發表個人見解。這樣的授課模式，更加生動、有趣[7]，相關教師可以與學生建立良好的互動關系。

3.2 開展“微課+英語閱讀”教學

開展“微課+英語閱讀”教學，也可以帶來很多突破：（1）接觸與職場相關的英語文章時，教師可以播放“職業介紹-微課”，用簡潔、精練的語言介紹幾種典型職業，例如：salesmen，doctor，teacher，designer等；（2）當學生產生興趣之后，教師可以結合英語文章，提出幾個具體問題，如：As a salesman， what expressions do you usually use?組織學生自由討論；（3）討論結束之后，教師可以播放“重難點語句-微課”，對學生討論的內容進行總結。總體來說，微課的思路簡潔、明了，可以用于導入環節、總結環節。

3.3 組織“慕課+英語閱讀”教學

如何組織“慕課+英語閱讀”教學？（1）布置慕課學習任務：請在中國大學慕課上完成西方文學相關的英語閱讀訓練，如：Please study independently and summarize the characteristics of Western literature in different periods；（2）在規定時間內，要求學生提交“慕課學習心得”，發送至郵箱；（3）針對“慕課學習心得”，組織線下答疑，進一步鞏固慕課學習成效。這樣的學習模式，可以培養學生自主學習習慣。

4 結束語

綜上所述，在信息技術的助力下，高校英語閱讀教學可以更多樣化，更吸引學生。具體來說：（1）實施“多媒體+英語閱讀”教學；（2）開展“微課+英語閱讀”教學；（3）組織“慕課+英語閱讀”教學。需要注意的是，關于信息技術的具體應用，相關教師不能盲目跟風，要注意：第一點，研究信息技術。對信息技術形成初步認知，掌握信息技術的操作流程。第二點，了解學生興趣。在不忽略學生興趣的前提下，開展各種信息化教學活動。第三點，結合學校實情。每一個學校都有自己的資源、環境、人文，教師在應用信息技術的過程中，要尊重這些客觀因素。