在生活中學習語文

　　美國教育家華特說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！币馑际亲屨Z文課走向生活，和生活“鏈接”。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活處處皆語文，那么如何引導學生在生活中學習語文呢？
　　1.創設生活化的課堂環境，把課堂語文教活、學活。
　　創設生活化的課堂環境，要求我們在強調學習氛圍創設的同時，更使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。
　　2.聯系家庭生活，學習語文。
　　家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。教師可以利用家庭的特點巧妙設計語文教學。
　　例如：寓語文學習于家庭。無錫東林書院有一幅千古傳頌的對聯：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，表現了讀書人既認真讀書，又關心國家大事的胸襟和責任。這正是與時下人情炎涼、家國意識淡薄、強調利己的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”所格格不入的。我們的學生原本純真的心靈正日益受其侵蝕，而純樸不足，狡黠有余。更由于社會上私利思想的耳濡目染和一些趨利避害事物的陶冶熏陶，這樣成長起來的學生勢必是沒有責任感。因此，讓學生從小就關心和了解國家大事，就顯得更為重要了。我為學生在家里安排了這樣一個活動：與父母一起看《焦點訪談》或新聞聯播，記下其主要內容，并談談從中你得到的體會。起初，學生不知所云，糊里糊涂，在家長的指導下，一周堅持下來，90%以上的同學能寫出其主要內容，一個月以后，80%左右的同學所談感受較深刻。雖說其思想幼稚，體會膚淺的現象在所難免，但至少反映出正以童真的心靈來感受和關注身邊的人和事，對國家大事的關心和了解正日益成為一種好的習慣。半年堅持下來，班上的學生說起國家大事來，無不是侃侃而談，大有學貫古今之勢，而且學生在看、聽、說中，寫作水平也大有長進。
　　3.采用生活化的語文教學方法，調動學生語文學習中的主動性和積極性。
　　（1）訪一訪，觀察生活。
　　例如：寒假來臨時，我給學生安排的另一個活動是：收集春聯并練習背誦（10—20條），春季開學后舉辦“春聯賽誦會”。這一活動十分貼合學生春節期間的生活，密切聯系了他們的生活實際，充分利用這一傳統習俗，讓學生做生活的有心人。讓學生在收集背誦中感受對聯巧妙對偶的形式特點，感受中華民族深厚的文化底蘊。開學后又在此基礎上舉辦“春聯賽誦會”，以競賽的形式，激發學生的競爭意識，為收集和整理注入了動力和活力，學生熱情大為高漲。
　?。?）演一演，再現生活。
　　把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。
　　例如：在教學四年級語文《小稻秧脫險記》時，我進行了這樣的設計：
　　針對“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”這些詞語組織學生表演理解。
　　師：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？
　?。▽W生從四面把老師圍住：笑聲）
　　師：你們要干什么？
　　生：快把營養交出來。（聲音低）
　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
　　生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營養交出來！
　　師：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？
　?。▽W生不知所措）
　　師：（問全體同學）他們應干什么？
　　生：他們應上前搶營養。
　　師：對，要搶。營養在地里，快！
　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑）
　　師：雜草厲害不厲害？兇f53cabbf419c6979e35f4a48e16e5602e2a378d3e06ee3f29def665dce0e4581不兇？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）
　　（師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說）
　?。墼u：這幾個詞語處理得很高明。高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號。只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義。老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系］
　　師：（指“警覺”）看來這個詞語要老師幫忙了。誰不需要？
　　生1：“警覺”就是靈敏的意思。
　　生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。
　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。
　?。ɡ蠋熣垉晌煌瑢W一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草）
　　生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——
　　師：（表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天）不對呀，大晴天怎么會下雨呢？
　　生：這時，一個洪亮的聲音響起來——
　　生：（表演噴霧器大夫）這不是毛毛雨，而是化學除草劑——
　　師：你是誰？
　　生：我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。
　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎？我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
　　（師生又表演了一次）
　　通過這節課的表演，這些詞已經深深烙在孩子們的心里，同時培養了他們的集體意識，鍛煉了他們的組織才干，豐富了他們的生活體驗。
　?。?）學一學，體驗生活。
　　著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗，去感悟，加深感受。
　　4.以生活為語文學習契機，培養學生的合作探究能力。
　　生活是語文實踐的陣地。在生活中，成功地解決某一問題往往需要小組的合作探究。如在進行“登山運動”的活動中，老師提出：哪組學生能回答出表現學習的詩句，就可以順利登上山頂。于是，一個小組的幾個同學就開始分工，有的搜索背誦古詩，有的選擇辨別詩句，有的記載，有的回答，最后成功地解決了問題。同時在進行選擇辨別詩句的過程中，他們又探究了詩句的含義是否符合老師的要求，從而真正培養了合作探究能力。
　　特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文聽說讀寫能力都可以從生活中得到鍛煉提高。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。語文綜合性學習必須高舉“在生活中學習”的大旗，才能實現新課程理念。