基于社會學習理論構建大學生榜樣教育體系探究

楊雯 格桑措姆

摘要：榜樣教育一直都是教育系統中的重要內容之一，大學階段處于正確價值觀形成的關鍵階段，在這一階段施行科學合理的榜樣教育，能夠促進學生的正確價值觀的形成和發展。然而，手新時代眾多因素的影響，榜樣教育工作面臨不少的難題。要解決這部分難題，可以引入社會學習理論，構建適用于當代大學生的榜樣教育體系。本文社會學習理論展開討論，探索榜樣教育體系構建的有效策略。

關鍵詞：榜樣教育;社會學習理論;實效性

榜樣可以是某一個人，也可以是某一種行為，而榜樣教育，主要是利用某些先進思想、模范行為以及優秀的人員實現教育的目的的方法。而對于高校教育體系而言，建立榜樣學習體系，可以讓學生的精神品質得到優化，也可以讓大學生形成正確的價值觀念，并且形成獨立的人格和正確的行為方式。

一、高校榜樣教育體系構建的必要性

（一）是開展社會主義核心價值觀教育的重要內容

隨著社會的發展與進步，當今時代背景下，大學生已經不會以單一的視角以及層次去看待這個世界以及理解這個世界，他們也不會像以往的大學生一般，被動的接受老師或者家長所給予短暫。社會主義核心價值觀的提出，為當今學生的價值觀形成指明了方向，也鼓勵高校教育工作者要選擇科學合理的方式，鼓勵大學生正確的對奉獻和索取的關系進行處理，也要清楚的知道現實和理想、個人和集體的關系，從而讓大學生將自己的理想和追求向著中國特色社會主義事業的建設上靠攏。

（二）符合當代大學生的心理發展特點以及需要

從心理發展的角度來看，當今大學生自我意識越來越強，他們的抽象思維能力處在不斷發展的階段，但是他們的自我定位依然比較片面，而且情緒的波動也會相對較大。當下是多元文化盛行的年代，這些文化所帶來的不一樣的價值觀念，很容易會讓大學生產生迷茫以及困惑的感覺，更會有部分學生出現不知所措的情況。面對這一現實，老師要及時的給予學生引導，讓學生往正確的方向行進。而榜樣教育比起簡單的說教式的教學要更加生動形象，通過這種教育，榜樣的形象在學生的心中會更加的生動和活潑，而大學生受到榜樣行為的影響，心理的發展也會朝著積極的方向行進，并且逐步學會自我認識，也會從多個方面進行自我評價。

二、社會學習理論的主要內容

社會學習理論將社會學習分為注意、保持、再現和動機四個過程，這對于構建榜樣教育體系具有重要的現實意義。首先是注意過程，則是觀察學習的第一個階段，在這個階段，關鍵的工作是選擇用于觀察的榜樣形象，只要是能夠經常接觸到的且具有特定行為模式的人群，都可以作為觀察學習的對象，而學習者發自內心的興趣以及需要，也是影響榜樣選擇的重要因素之一。其次是保持的過程，當學習者在注意到榜樣以后，可以通過表象化的行為，將榜樣的信息記在奶還之中，也可能會通過言語系統，將榜樣信息傳遞給大腦以及肢體動作，并將這些信息以文字的方式記錄下來。而再現過程主要是指動作的再現，這是觀察學習的中心環節，學習者會將自己學習到的內容，用自己的方式表現出來。最后就是動機過程，行為的表現，應當是由動機變涼所控制的，而動機的強化過程會受到外界的影響，其中也包含他人行為以及自我認知的多方面影響。而榜樣教育體系的構建，應當以這四個過程為基礎，進一步構建可行的榜樣教育體系，才能夠讓榜樣教育落實到實處，才能夠促進學生的正確價值觀的形成。

三、以社會學系理論為基礎的大學生榜樣教育體系的構建

（一）榜樣的選擇

榜樣的選擇是榜樣教育體系構建的第一步，也是大學生觀察與學習的前提條件，根據客觀性的原則，老師在進行榜樣的選擇時，要考察榜樣行為是否易于模仿，是否易于觀察以及是否符合學生的特點，要容易引起學生的注意。對于大學生來說，老師在選擇榜樣的過程中，可以選擇有突出成績的學生，也可以選擇有特殊貢獻的老師，甚至是與學院對接的與本專業有關的企業員工作為先鋒榜樣，利用選擇的榜樣以及他們的故事，制作成可以利于校道兩旁的刀旗，組成“先鋒旗林”，供學生參觀與學習。在榜樣的選擇過程中，不能以單一的教師意愿為主，也是要在對榜樣選擇的引導基礎上，尊重學生的選擇，要滿足學生的需要。此外，相關負責老師還應該要制定出選擇的標準，要分門別類，采取民主測評、基層推薦的方式進行榜樣的選擇，做到選擇過程公開和透明。

（二）榜樣的宣傳

在構建榜樣教育體系的過程中，宣傳是最重要的環節，這關系到大學生在榜樣選擇以后，能否將榜樣的行為進行轉換，并且將這些行為保存到腦海之中，也就是說，榜樣的典型示范能否得到更好的體現，就需要看宣傳是否到位。實際上，“先鋒旗林”的建設也是榜樣的宣傳的一種方式，“先鋒旗林”的建設，就是要將榜樣的先進事跡通過文字和圖片的形式展現給學生。而為了進一步強化宣傳的效果，老師可以組織學生云參觀旗林，例如利用小視頻拍攝旗林的情況，讓學生通過觀看小視頻，了解旗林中的先鋒人物。此外，也可以組織學生到現場進行參觀，并且在學生群體中組建先鋒解說隊，隊伍定期向學生宣傳旗林中的榜樣人物，講述他們的故事，讓學生了解這些人物的先進事跡以及他們為什么會成為榜樣，又有哪些行為和思想值得學生去學習，如此一來，才能充分發揮榜樣的作用，才能夠讓榜樣教育有更好的效果。

（三）教育的模式

社會學習理論明確的表示，任何行為的學習，都不可能一蹴而就，而是需要在實踐過程中不斷的進行反思，也需要引導學生講這些理論運用到是集中區，這對于建立榜樣教育體系有重要意義。而要實現有效的實踐，首先還是要明確教育的模式，榜樣教育不能夠簡單的將其放在思政教學的課堂中去，而是需要從豐富的校園文化活動中實現教學，要通過舉辦各種各樣與榜樣有關的演講比賽、征文比賽等方式，在校園內營造一種學習榜樣的氛圍，以此提高榜樣教育的效果。此外，黨員建設也可以成為榜樣教育的主要陣地，從團日活動、黨日活動的組織過程中，讓大學生將自己學習到的榜樣行為通過合理的方法進行表達。除此以外，還可以讓榜樣教育走出校門，到企業中去，聽企業中的榜樣職工分享自己的經歷，并從中學習更多的榜樣行為。

（四）培養和關注

強化動機是觀察學習中的重要內容，在該教育體系的構建過程中，老師必須要清楚的認識到榜樣教育并非某一階段的行為，而是需要持續的，而是否能夠持續，關鍵還是榜樣行為有沒有得到強化以及關注。因此，老師要肯定榜樣行為，也要鼓勵學生積極學習榜樣行為。而且在校內，老師應當要健全保障機制，要鼓勵榜樣行為的發生，對于榜樣行為要給予洽淡的獎勵，并及時反饋。榜樣行為是否得到關注，又是否得到強化，這對大學生的模仿和學習并沒有太大的影響，但是會影響到已經學會的行為的表現，也就是榜樣行為的實際應用，所以榜樣行為必須要給予一定的獎勵，以此強化榜樣行為出現的動機。

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