基于史料教學的高中歷史課堂創新研究

高園園

【摘要】研究將以“秦統一多民族封建國家的建立”這一課程內容為例，探討如何借助史料問題的應用實現對學生歷史學習能力的有效培養和提升。

【關鍵詞】高中歷史;秦統一多民族封建國家的建立;史料教學;問題探究

結合當前高中歷史課堂教學的現實狀況來分析，教師若想結合史料素材為學生提供有效的教學，就需要從問題設計的角度出發探討如何提升課堂教學的質量和效率。在此，教師需要從史料應用的角度，思考如何培養學生的問題判斷能力，以此來提升學生對史料的辯證思維和認知素養。

一、史料是重要的課堂教學問題設計資源

教師在借助史料素材為學生提供高中歷史課堂教學的時候，需要融合史料的應用設計相應的問題情境，鼓勵學生在史料的閱讀與觀察中提出相應的看法與問題，然后將之融合到課本教材中進行有效解讀和分析。基于此，學生的歷史知識綜合學習素養必然會得到進一步提升，且學生對于史料問題的研讀能力和解決能力也會得到相應的發展。

例如：教師可以結合史料內容的記載，對學生進行“秦朝地勢圖”的教學，然后應用多媒體視頻將之播放出來。這樣，學生便會看到一個以咸陽為中心的土地。這樣，學生便會從直觀的角度了解到秦朝到底有多大的國土面積。然后，教師便可以結合這一史料素材的應用對學生進行問題的提出：“同學們，我們剛才觀看了秦朝的國土面積，那么大家能不能看得出當時的秦朝大概位于現在我們中國的什么位置呢？”此時，學生通過觀察會說：“當時的秦朝大概位置在我們今天的陜西地區、陜西地區、河南地區、湖北地區、寧夏地區以及東部渤海灣和黃海以及東海的沿海地區。”隨后，教師再結合“秦統一多民族封建國家的建立”中的內容對學生進行更深一步的史料問題引導：“同學們，我們指導秦始皇在統一六國之后建立了中國歷史上的第一個王朝，那么大家指導，在當時秦朝的周邊有哪些政權嗎？”此時，學生會結合之前教師提供的“地圖史料素材”對其進行分析，且會結合課本中的內容做有效解讀，從而了解到北方有匈奴、南方有蠻夷、東方有胡人、西方有羌人。通過上述淺顯的教學，學生能夠對史料問題的應用作出初步了解和掌握，這對于學生后續深入學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一知識內容具有重要的指導意義和幫助作用，且對于學生將來深度學習歷史知識也有一定的輔助效果。

二、借助史料深入解讀課堂問題

教師在對學生進行“秦統一多民族封建國家的建立”這一課程內容教學的時候，需要結合史料素材的應用深入挖掘相關問題對學生進行有效提問。只有這樣才能切實促進學生的歷史知識學習素養，才能讓學生認識到史料的重要性，這對于學生后續學習歷史知識的過程中有效應用史料、高效解決問題具有重要的指導意義和幫助作用。

例如：教師可以結合史料問題的設計為學生創設課堂教學情境。如，教師可以結合秦朝的地形圖為學生提出更深入的問題：“同學們，我們能不能從地圖上找一找公元前221年的秦國邊界在哪里？那么大家能不能想一想，在公元前221年，在秦國的邊界，發生過一件什么樣的大事情呢？如果你已經知道了答案，那么你是通過什么途徑知道的呢？而這個‘大事情’又是怎樣發生的呢？”然后教師以此類推，對公元前221年的秦國東方邊界、南方邊界等進行分別提問。此時，學生經過思考會將自己的思維帶想到秦始皇滅六國的順序上，然后會結合公元前221年秦國邊界發生的幾場大的戰爭作出有效的解答。教師通過這一教學方法的應用，不僅能夠讓學生通過史料問題的應用了解到秦國一掃六合的順序，還能讓學生對秦國統一六國的時間線作出有效的梳理，這對于學生學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一知識內容有著重要的幫助。另外，教師還可以結合與“修建長城”相關的史料內容對學生進行重點教學，從而讓學生了解在秦始皇統一六國之后對秦朝邊疆的設定。

三、借助史料有效佐證課堂問題

問題的提出是為了對其進行有效的佐證和解答，在高中歷史課堂教學中同樣不例外。教師在對學生進行“秦統一多民族封建國家的建立”知識教學的時候，需要結合史料問題的應用為學生提供一個問題佐證的平臺，通過該方法的應用來引導學生深入到課堂環境中對史料內容和教材問題進行綜合性的判斷和分析。這對于提升學生的歷史問題解決能力、改變學生的歷史知識學習習慣具有重要的影響意義。

例如：教師還是可以結合“秦朝地勢圖”為例對學生進行教學，并在此提出相關問題：“同學們，我們現在結合史料內容來思考一個問題，在秦朝統一之后，秦朝的國土內都生活著那些民族的人呢？你們是怎么知道的呢？另外大家對此存在什么看法和想法呢？”在此，學生通過對史料內容的解讀和分析，會了解到在秦朝的國土范圍內主要生活著華夏民族的人、越人以及少數楚人。此時學生會明白，秦朝的建立實現了對我國多民族大融合大統一基礎的有效奠定。隨后，教師再對學生進行提問：“同學們，我們在分析解讀史料的時候認識到了秦朝的建立具有融合多民族的作用，那么大家能不能說一說秦始皇嬴政是如何管理這個國家的呢？”此時，學生在解讀和分析史料的過程中，便會應用佐證問題的思維對其進行解答：“秦始皇面對這一人口眾多的國家設計了中央集權的國家政權體系，并且按照皇帝制、三公九卿制以及郡縣制的方法對不同地區作出了有效劃分和管轄。這樣國家機器便可以實現正常運轉，且命令的上傳下達也更加通暢。在這一背景下，一個相對健全的國家體系便已經構建完成。”

綜上所述，通過對“秦統一多民族封建國家的建立”這一課程的教學可以了解到，在史料問題的指導下，能夠有效提升教師開展高中歷史課堂教學的效率，其能夠促進學生的學習質量。

參考文獻：

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