案例化教學(xué)在高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的研究與探索

侯峰 孫紅闖 楊偉 朱有健 袁培

摘要：案例化教學(xué)，就是在專業(yè)課教學(xué)過程中，分階段采用對應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)陌咐龑⒅R點串聯(lián)起來。通過知識點的理論講解及案例的分析，使得學(xué)生在接受專業(yè)課理論知識點的同時，理解為什么要學(xué)、學(xué)了如何應(yīng)用及學(xué)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補目前普遍存在的專業(yè)課授課方式單一、學(xué)生理論聯(lián)系實踐不足以及學(xué)生興趣不足等缺點，從而為行業(yè)及國家發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。本文從目前的專業(yè)課教學(xué)方式出發(fā)，分析其所存在的問題，強調(diào)專業(yè)課的重要性，明確案例化教學(xué)在高等學(xué)校專業(yè)課授課過程中所具備的優(yōu)勢，并對案例化教學(xué)如何實施提出了實施方案，以期為專業(yè)課授課方式的變革以及加強授課效果方面提供一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：案例化教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、專業(yè)課

1、背景及意義

大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，其目的就是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。因此，專業(yè)課的授課結(jié)果對學(xué)生專業(yè)能力的掌握有著至關(guān)重要的作用[1，2]。

目前，大部分的專業(yè)課還是主要采用課堂授課及實驗教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，這種方式對于某些課程是可以較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，但對于一些偏工程實際類的課程，單純的憑借課堂及實驗教學(xué)無法使得學(xué)生很好的將理論知識應(yīng)用于實踐[3]，從而導(dǎo)致對專業(yè)課知識的掌握不夠系統(tǒng)，而案例化教學(xué)方式就可以很好的彌補這一缺點[4]。

案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分階段采用對應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)陌咐龑⒅R點串聯(lián)起來，以真實的情境或事件為載體，通過實踐情境或事件，讓學(xué)生調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，從而實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動全過程的一種教學(xué)方式，從而使得學(xué)生在掌握知識點的同時，具備分析工程節(jié)能問題的基本能力。因此，案例化教學(xué)方式在專業(yè)課培養(yǎng)方面相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著很大的優(yōu)勢[5-7]。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一些問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，從而會導(dǎo)致以下問題：

（1）學(xué)生積極性調(diào)動不足。傳統(tǒng)的課堂授課方式中，許多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，上課期間容易注意力不夠集中，從一個聽不懂的問題，到另一個聽不懂的問題，從而引發(fā)連鎖反應(yīng)，最后導(dǎo)致興趣缺失。究其根本原因，主要就是因為沒有很好的調(diào)動學(xué)生對這門課程的積極性，沒有使其更多的參與進(jìn)來。

（2）學(xué)生知識點理解不透徹。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計答辯時發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了這門課程，但無法對其中的知識點進(jìn)行靈活運用，特別是面對一個具體的設(shè)計課題的時候，無法進(jìn)行很好的結(jié)合，即使是平時學(xué)習(xí)成績較好的部分學(xué)生也是如此，這就反映了學(xué)生對于為何學(xué)、學(xué)了如何用這個問題沒有搞清楚。

（3）實驗、實踐條件單一。對于偏向于應(yīng)用的專業(yè)必修課，課時構(gòu)成主要包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)，且理論教學(xué)課時很多，這就導(dǎo)致無法階段性的引導(dǎo)學(xué)生將理論知識點聯(lián)系實際，特別是一些本應(yīng)具象表達(dá)的知識點，因為沒有實物以及相關(guān)的實驗、實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點的理解就停留在書本。

3、案例化教學(xué)方式在專業(yè)課教學(xué)方面的應(yīng)用

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)方面所存在的一些問題，案例化教學(xué)方式就能很好的進(jìn)行彌補。根據(jù)教學(xué)大綱，對課程的理論知識點進(jìn)行分階段劃分，在對理論知識點進(jìn)行課堂講授的同時，引入與此階段對應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生進(jìn)行思考、分析，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握課程知識點，并能靈活運用。本文以《太陽能熱利用原理》課程為例，介紹案例化教學(xué)的幾個主要方面：

（1）案例引導(dǎo)。針對更好的調(diào)動學(xué)生積極性這個問題，在課程講授之前，給學(xué)生提出一個案例，要求學(xué)生課前針對案例查閱資料，并提出節(jié)能的方法和途徑。在課程期間，首先，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行分組討論;其次，要求各組分別進(jìn)行匯報，并指出別的組的問題;最后，老師對各組的節(jié)能分析方案進(jìn)行點評，并對需要掌握的知識點進(jìn)一步講解，從而提高學(xué)生的興趣。

（2）考核改革。針對學(xué)生知識點理解不透徹這個問題，進(jìn)行考核改革。現(xiàn)階段，《節(jié)能技術(shù)》課程的考核方式為期末考試成績占70%，平時作業(yè)占10%，考勤占10%，實驗占10%。為了使學(xué)生能靈活運行所學(xué)知識點解決實際工程問題，在期末考試之外，添加“案例分析”考核環(huán)節(jié)。即：在課程結(jié)束之后，授課教師根據(jù)上課人數(shù)，提出若干工程案例，學(xué)生則應(yīng)用所學(xué)知識點，制定設(shè)計方案，提交授課老師審核并進(jìn)行匯報。考核方式改革后，期末考試成績占40%，案例分析占30%，平時作業(yè)占10%，考勤占10%，實驗占10%。

（3）對于一門應(yīng)用型的專業(yè)課程，除了實驗課程之外，還應(yīng)該積極添加實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求，積極建設(shè)與企業(yè)合作的實踐教育基地，使得學(xué)生到具體的工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀，并可在現(xiàn)場對知識點進(jìn)行講解以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。

綜上所述，通過案例法教學(xué)，并結(jié)合考核方式改革以及實驗、實踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在掌握節(jié)能技術(shù)各個知識點的同時，能夠應(yīng)用其來進(jìn)行工程方案設(shè)計，真正具備運用所學(xué)知識解決工程問題的基本能力。

4、結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的學(xué)生積極性調(diào)動不足、學(xué)生知識點理解不透徹及實驗、實踐條件單一等不足，積極探索案例化教學(xué)方式，在理論知識點講解的基礎(chǔ)上，通過引入恰當(dāng)?shù)膶嶋H案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、分析案例，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，從而達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：侯峰（1987.04-），男，漢族，博士，講師，制冷系統(tǒng)設(shè)計優(yōu)化及關(guān)鍵部件研究