雙高背景下專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：在“雙高”專業(yè)群建設(shè)背景下如何更好建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。架設(shè)可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)市場需求設(shè)置課程體系，課程為市場應(yīng)用服務(wù)，為繼續(xù)深造服務(wù)，以期學(xué)生未來能夠?qū)?yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)新一代智能信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;專本通融高端應(yīng)用;人才培養(yǎng)模式

一、引言

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）是指中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái);引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，亦是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的重要決策。

其中，打造高水平專業(yè)群為其中一項(xiàng)重要任務(wù)，面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

經(jīng)充分論證，我校擬建設(shè)省域高水平由軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等四個(gè)專業(yè)組成的智能信息技術(shù)專業(yè)群，對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)新一代智能信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。形成了以“軟件為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)為載體、智能技術(shù)為應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)為呈現(xiàn)的群內(nèi)專業(yè)集約、協(xié)同發(fā)展的組群邏輯，組成了動(dòng)態(tài)優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

在此背景下，我校軟件技術(shù)專業(yè)2015年開始首屆專本聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)班（以下簡稱“3+2”本科試點(diǎn)班）招生，本科銜接專業(yè)為武漢東湖學(xué)院軟件工程專業(yè)，迄今已經(jīng)有四屆同學(xué)順利升入本科，如何在專業(yè)群下更好建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)亟待探索。

二、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

專本銜接專業(yè)是由職業(yè)教育和高等教育兩類院校共同培養(yǎng)的，應(yīng)兼具職業(yè)教育的技術(shù)技能性與本科教育的高等學(xué)術(shù)型，聚合本科院校技術(shù)研究之長與高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之長， 培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高水平技術(shù)技能型人才。

結(jié)合專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、人才的需求狀況;對(duì)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)面向、職業(yè)崗位、崗位核心能力和素質(zhì)要求進(jìn)行了分析。基于此，我們采用了 “實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+課程模塊”的教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)人才的共同基本技能搭建平臺(tái)，專業(yè)及專業(yè)之間特色專業(yè)課程組合成模塊，基于工作過程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力綜合培養(yǎng)。在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)課程，緊密聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用智慧和知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”， 使學(xué)生能通過分析、討論、比較進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;在教學(xué)過程中灌輸工程規(guī)范概念，使其又懂工程又懂專業(yè);進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。

通過基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)新的實(shí)際情況，完成崗位群確定、典型工作任務(wù)分析、崗位職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、能力模塊劃分、課程體系構(gòu)建，建設(shè)專業(yè)群各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)法，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)施“智能信息+職業(yè)教育”，打造復(fù)合教學(xué)模式，本著“能學(xué)、輔教”原則建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，提升學(xué)習(xí)興趣與效率，融入日常教學(xué)活動(dòng)，以“知識(shí)服務(wù)”推動(dòng)“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)模式變革。建設(shè)在線訓(xùn)練場，以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生建模、編碼、智能應(yīng)用開發(fā)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。開展主題實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“開放、創(chuàng)新、共享”的智能信息技術(shù)特質(zhì)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)成立創(chuàng)新類專業(yè)社團(tuán)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

三、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

在課程體系中融入了兩類課程：專業(yè)教育實(shí)踐類課程，例如Java程序設(shè)計(jì)、JavaScript程序設(shè)計(jì)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—JSP、JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)、WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等;理論基礎(chǔ)類課程，例如計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。架設(shè)可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，如下圖。以適應(yīng)市場需求設(shè)置課程體系，課程為市場應(yīng)用服務(wù)，為繼續(xù)深造服務(wù)、注重了學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐課程的力度，將學(xué)生創(chuàng)新能力考核納入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能夠進(jìn)行工程實(shí)踐能力鍛煉，在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作崗位。

參考文獻(xiàn)

肖鳳翔、趙懿璇，合作開展本科層次職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與困惑，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，第31期，2019.11。

《〈中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要〉釋義》，2021.04。

肖福流、宋貝，“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)探索，《教育與職業(yè)》，第14期，2020.07 。

作者簡介，姓名：劉潔，出生年月：（1980-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢，學(xué)歷：

碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：軟件技術(shù)、軟件測試

項(xiàng)目來源：湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐—以“3+2”軟件工程專業(yè)為例》

作者簡介，姓名：劉潔，出生年月：（1980-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢人，學(xué)歷：

碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：軟件技術(shù)、軟件測試

項(xiàng)目來源：湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐—以“3+2”軟件工程專業(yè)為例》