《新加坡幼兒園課程框架》的內容、特色及啟示

【摘要】本文介紹《新加坡幼兒園課程框架》，重點對其中的幼兒園課程目標與內容、課程特色等進行探究，了解新加坡幼兒園課程改革特色，為我國幼兒園教師開展差異性教學提供借鑒，以期促進我國幼兒園課程的改革與發展。

【關鍵詞】新加坡 幼兒園課程 學習領域

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0016-05

進入21世紀后，新加坡政府加大了對學前教育課程的改革力度。2012年，新加坡教育部對2003年頒布的《幼兒園課程框架》進行修訂，制訂了《培育早期學習者：新加坡幼兒園課程框架（2012修訂版）》[Nurturing Early Learner—A Curriculum Framework for Kindergarten in Singapore（revised 2012）]（下文簡稱《新加坡幼兒園課程框架》）。《新加坡幼兒園課程框架》注重幼兒身心發展的全面性和獨特性，更好地反映了幼兒的學習興趣和生活經驗。目前，《新加坡幼兒園課程框架》已經成為新加坡學前教育課程設置和實施的指導性文件，其設置的幼兒園課程六大學習領域具有“年齡適宜性、個性適宜性、文化適宜性”三大特點，以及“關注差異教學、重視環境創設、尊重多元文化”三大特色。基于對其成功經驗的借鑒，我國幼兒園課程設置應關注差異教學，重視教師指導策略;營造適宜環境，提供物質精神支持;包容多元文化，培育國家意識等。

一、《新加坡幼兒園課程框架》的內容

《新加坡幼兒園課程框架》將學習領域（Learning Areas）分為美學與創造性表達（Aesthetics and Creative Expression）、發現世界（Discovery of the World）、語言與讀寫（Language and Literacy）、運動技能發展（Motor Skills Development）、算術（Numeracy）、社交與情感發展（Social and Emotional Development）6個部分，其中依據每個領域的學習目標又劃分為23個子領域，包含共79條基于知識、技能、情感三個維度的幼兒目標行為描述（見表1）。雖然這些行為描述并不能包括幼兒學習與發展的全部情況，但是確實反映了新加坡學前教育課程實施的現狀，蘊含了發展適宜性教育所應具備的年齡適宜性、個性適宜性和文化適宜性的基本特點。

（一）年齡適宜性

幼兒的年齡特征，是指幼兒在不同發展階段所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。幼兒園課程內容的設置要與幼兒的年齡特征相適應，健康、安全、有趣的活動，是幼兒力所能及的，同時又不失挑戰性。《新加坡幼兒園課程框架》的6大學習領域共有23個子領域，每個子領域的幼兒目標行為，按照不同學科知識的內在邏輯和幼兒認知、動作、情感的發展順序進行編排，表明幼兒的發展是一個有序的、漸進的過程，體現了一定的階段性特征，與幼兒的身心發展規律相適應。此外，新框架在目標設置上并沒有劃分具體年齡，而是將3—6歲視為一個完整的幼兒教育階段，尊重幼兒身心發展的連續性和變化性。

（二）個性適宜性

《新加坡幼兒園課程框架》不僅考慮到幼兒發展的一般水平，還兼顧了幼兒的個性差異，其核心理念是尊重每名幼兒的文化背景、興趣需求和發展水平，并據此設計和組織適宜每名幼兒的教育活動。首先，在目標設置方面，《新加坡幼兒園課程框架》的幼兒目標行為描述，并沒有限定具體的年齡，教師在具體的活動設計和組織中，遵循維果茨基的“最近發展區”原則，根據本班幼兒的能力、興趣和發展需求來設置富有挑戰性的任務，引導、幫助、促進每名幼兒得到最佳發展。其次，在內容設置方面，尊重幼兒的思想和感情，為幼兒提供展示作品的機會，鼓勵幼兒通過多種形式表達個性和想法。最后，在組織形式方面，幼兒通過教師主導或自主發起的活動，在游戲中探索、思考、合作，自信積極地發展。

（三）文化適宜性

適宜的學前課程必須尊重每名幼兒的家庭背景和文化傳統。新加坡是一個由多元種族構成的移民國家，每個種族都有自己的語言、文化、信仰。早期新加坡學前教育將課程的文化適宜性聚焦于語言學習領域，關注不同種族的幼兒如何進行跨語言的學習交流，這也是學前教育一線教師的核心任務。隨著新加坡學前教育改革的深化和多元社會發展的需要，“消除偏見”的議題被提出和重視，“尊重差異，平等交流”的價值觀被融入新課程框架之中。

二、《新加坡幼兒園課程框架》的特色

與2003年版的課程框架相比，新框架清晰體現了新加坡教育部對幼兒教育和成長的理念，制訂了幼兒在K2階段（新加坡幼兒園二年級階段，簡稱K2）時應該達到的目標，同時拓展了“材料”“積極情緒”“尊重多樣性”等內容，課程設置更具有適宜性、支持性和多樣性，呈現出“關注差異教學、重視環境創設、尊重多元文化”的三大特色。

（一）關注差異教學

新框架的教育內容包括六大學習領域，每個領域都制訂了幼兒在K2階段時應該達到的學習與發展目標，要求教師按照這幾大領域的內容來組織教育教學活動，但并未規定教師“教什么”這一狹義的課程內容，與學習和發展目標相對應的幼兒行為描述也不詳盡。教師需要根據每名幼兒的發展水平、興趣需要和文化背景，引導幼兒“學什么”和“怎么做”，使差異性教學的理念得到充分說明，這也是教師開展差異性教學的主要依據。根據新框架的要求，首先，在活動實施前，教師必須充分了解每名幼兒的發展水平、興趣需求和文化背景，并根據這些信息為每名幼兒設計涵蓋各個領域具有發展適宜性的、富有挑戰性的教育活動。其次，在組織形式上，通過有目的、有計劃的游戲，教師主導或幼兒自主發起活動的形式來實施。幼兒在教師的引導下，在游戲中探索、思考、合作，自信積極地發展。最后，在教學過程中，教師還需要積極回應每名幼兒在活動中出現的新興趣和新需求，并通過積極的回應來滿足幼兒的心理需求。

（二）重視環境創設

在《新加坡幼兒園課程框架》中，“材料”和“積極情緒”這部分內容所占比例很大，體現了新框架對支持性環境創設的重視。首先，新框架重視營造適宜的物質環境。適宜性環境的創設要求教師關注幼兒興趣和個體差異，為幼兒提供種類豐富的材料。同時要注意材料的投放不能雜亂無章，教師要兼顧材料的分類，使材料的投放具有層次性、操作性。以“美學與創造性表達”領域為例，在不同階段提供分層次的操作材料。例如，第一階段是了解基本的藝術元素，教師可以投放顏料、線條、形狀等材料，讓幼兒了解基本的藝術元素;第二階段是觀察周圍環境中的藝術元素，教師可以投放素描、繪畫、建筑、工藝品等藝術作品，讓幼兒探索藝術作品中存在哪些藝術元素（線條、顏色、形狀、紋理等）;第三階段是使用藝術元素在作品中表達自己的思想和感情，教師可以為幼兒提供展示作品的機會，鼓勵幼兒通過多種形式表達個性和想法。其次，新框架同樣重視營造寬松、和諧、富有情感的精神環境。新框架在六大學習領域內多次提到“表達思想和感情（Express ideas and feelings）”，教師應鼓勵幼兒在各自發展水平上的表現自我、表達自我，幫助幼兒建立信心。六大學習領域也涉及多項有助于增進幼兒積極的情感體驗以及形成良好自我概念的項目，這在“社交與情感發展”尤為明顯，如幫助幼兒建構積極的自我概念，對自己有一個積極的評價;引導幼兒將負面情緒轉化為積極情緒等。

（三）尊重多元文化

新加坡學前教育課程倡導“全人發展”的課程理念，這是《新加坡幼兒園課程框架》制訂的邏輯起點。新加坡學前教育的培養目標更加注重促進幼兒的全面發展，為培養一個自信積極、樂觀的新加坡人奠定良好基礎，為所有文化背景下的每一名幼兒建立了堅實且持久的發展基礎。在課程的理論基礎方面，參照了維果茨基的社會文化建構理論，認為社會互動在幼兒的學習和發展中起著重要作用，幼兒是在和同伴、教師以及其他成人互動的時候進行學習和發展的。在課程的實踐層面，同樣也凸顯了尊重多元文化這一理念，對華族文化及其他族群文化的尊重貫穿于課程實施原則、發展目標之中。課程的實施原則充分體現了對多元文化的尊重和包容，“全面發展（holistic development）”原則指出，教師在設計活動時需要考慮和反映幼兒的文化背景。在發展目標方面，課程標準帶有明顯的政治性，指出尊重幼兒的家庭和族群背景，培育幼兒“我是新加坡人”的國家認同感，以避免多元文化背景下狹隘的種族主義;在相應的實踐策略中，也注重國家意識教育的滲透，鼓勵不同種族的幼兒彼此分享與家庭有關的信息，讓他們不分種族、文化、語言、宗教，都認同自己是新加坡人。

三、《新加坡幼兒園課程框架》的啟示

《新加坡幼兒園課程框架》對我國幼兒園課程設置有以下啟示作用。

（一）關注差異學習，重視教師指導策略

《新加坡幼兒園課程框架》基于“全人發展”的價值追求，設置了“i Teach”六項課程原則，其中T即“教師作為學習的促進者（Teachers as facilitators of learning）”，進一步強調了教師的引導者角色。基于“教師是引導者”的理念，新框架的學習領域并未規定教師“教什么”這一狹義的課程內容。教師需要利用自身專業知識、能力和幼兒園資源，根據幼兒的發展水平、興趣需要和文化背景，從智力、興趣、價值三個維度引導幼兒。我國幼兒園教師開展差異性教學可以借鑒以下指導策略。

1.基于發展水平差異的知識引導

維果茨基認為幼兒的發展有兩種水平，第一種水平是“現有發展水平”，第二種水平是“潛在發展水平”，兩種發展水平之間存在“最近發展區”（Zone of Proximal Development），即幼兒獨立解決問題的現有發展水平，與成人指導下或同伴合作解決問題的潛在發展水平之間的差距。對幼兒而言，最近發展區因所處的家庭、文化背景、生活經驗的不同而存在差異。教師要充分了解每名幼兒現在的發展水平，確定最近發展區，在每名幼兒的最近發展區內設計和組織教學活動。一方面要顧及幼兒的現有發展水平，確定教學的最低閾限;另一方面要依據幼兒的最近發展區，確定教學的最高閾限。只有基于最近發展區的教學，才能引導每名幼兒把最近發展區轉化為潛在發展水平的再循環發展。

2.基于需求差異的興趣引導

《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園開展教學活動提供了相對統一的標準，教師在實施活動的過程中往往過于偏重預設目標，而忽略了幼兒的興趣需求和興趣差異。《新加坡幼兒園課程框架》設計的中心理念是“兒童是好奇、主動、積極的學習者”。興趣需求體現著幼兒發展的動力和方向，教師應做幼兒的“興趣導師”——保護幼兒的好奇心，發現和培養幼兒的興趣。由于幼兒之間都存在著個體差異，這要求教師從每名幼兒的興趣出發，設計多樣化的活動內容，以滿足每名幼兒的發展需求。

3.基于文化背景差異的價值引導

我國是一個多民族國家，每個民族都有自己獨特的文化傳統和信仰價值。教師在日常生活教育中要注重滲透和道德教育相關的價值觀念，引導幼兒在語言、文化、習俗以及心理基礎等方面構建倫理道德秩序。同時，教師要在社會主義核心價值觀基本原則下，保護不同文化背景的幼兒在價值觀層面的訴求，尊重多元價值取向。

（二）營造適宜環境，為幼兒提供物質精神支持

發展適宜的教育環境，可以保證幼兒在各自發展水平上獲得相應的經驗，滿足幼兒身心發展所需的物質支持和精神支持。盡管當前我國大多數幼兒園都努力為幼兒創設更為優良的教育環境，但依然存在忽視個體差異、忽視精神需求等方面的問題，很大程度上制約了幼兒園的環境創設。

1.發展適宜性的物質環境創設

陳鶴琴先生認為：“兒童從四周的環境中可以得到教育，因此，我們需要布置環境以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料。”教師可以從“幼兒審美”“游戲材料”兩個方面，創設適宜幼兒發展的物質環境。第一，適宜的物質環境要符合幼兒的審美情趣。符合幼兒審美需要的環境創設能引起幼兒的積極情感，激發幼兒生活學習的興趣。因此，幼兒園的物質環境創設在內容和材料的選擇上，可采用富有童趣的形象和物體。如成都蒲縣南街幼兒園的戶外環境，巧妙利用芭蕉林、大榕樹、滑索道、沙水區等自然環境資源，改造成幼兒喜愛的堡壘、攀爬梯等戶外器械，構建了自然、和諧、有趣的兒童樂園。第二，適宜的物質環境要為幼兒提供游戲的機會。游戲是幼兒學習的主要方式，幼兒通過游戲能獲得積極情緒，收獲快樂。游戲是建立在一定物質基礎上的，因此，物質環境的創設要注意為幼兒提供適量的材料。材料貧乏，限制幼兒游戲的多樣性和互動性，不能更好地發掘幼兒游戲的潛力;材料過多，容易影響幼兒游戲的專注度。另外，還應該根據幼兒的年齡特征和個性差異投放材料。豐富而適量的游戲材料可以更好地幫助幼兒開展游戲，促進積極情緒的發展。

2.發展適宜性的精神環境創設

幼兒是一個富有情感的主體，他們既有滿足自身情感的需要，也有表達情感的需要，因此喜歡富有情感的環境。在環境創設的過程中，教師要善于營造寬松、和諧、富有情感的精神氛圍，這是引導幼兒主動參與支持性環境創設的重要因素，也是幼兒積極與環境進行有效互動的先決條件。教師可以從兩個方面著手創設適宜的精神環境。第一，重視對幼兒的鼓勵。教師要為幼兒營造關愛、平等、尊重的心理環境，鼓勵幼兒自由選擇、積極參與、大膽探索。在指導幼兒與環境互動的過程中，教師應該以正面的鼓勵性語言為主，幫助幼兒構建積極的自我概念和形成良好的情緒體驗。第二，要重視幼兒的歸屬感。“兒童能夠把幼兒園的生活作為自己的生活體驗，其前提是他在同伴群體中具有存在感”，在此語境中，存在感是指幼兒對幼兒園大集體的歸屬感，渴望得到教師與同伴的認可、接納。教師有責任引導幼兒與同伴建立友好和諧的人際關系，幫助幼兒建立歸屬感。

（三）包容多元文化，培育國家意識

中國是一個多民族國家，每個民族都有其獨特的傳統文化。我國幼兒園開展多元文化教育，可從以下方面借鑒新加坡幼兒園課程的經驗。

1.弱化統一標準，設置本土特色課程

《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園開展教學活動提供相對統一的標準，但教師在教學活動的組織過程中不能不考慮幼兒發展的文化差異。王鑒和萬明剛在《多元文化教育比較研究》一書的寄語中明確指出：“多元文化教育的課程主要是將各少數民族的文化精華或特殊融入學校現有的課程中，以反映文化多元的觀點，并以全體學生（包括漢族和少數民族學生）為對象，通過融入學校整體課程發展學生認知、技能、情意等方面的能力和態度。”幼兒園在課程設置方面，尤其是在園本課程研發過程中，應構建具有本土特色的多元文化課程。這要求教師樹立多元文化教育理念，善于整合教育資源，把漢族的優秀文化、少數民族的傳統文化和世界的先進文化有機融合起來，讓幼兒深刻體會本民族文化的獨特魅力，真切感受到中華民族文化的博大精深，從而增強民族意識和民族自尊心、自信心，培養民族認同感和國家認同感。

2.消除偏見，傳遞“和而不同”理念

每個少數民族都有自己獨特的文化傳統，少數民族地區幼兒園必須開展民族傳統文化教育。同時，少數民族作為中華民族共同體的成員，少數民族地區幼兒園在開展民族教育的同時，必須學習中華民族的主流文化。這是中華民族在幾千年歷史發展的過程中相互交融、共同發展的必然結果。只重視本民族文化而忽視其他民族的文化的觀點，或者只認可主流文化教育的觀點，都是狹隘的民族文化觀。教師要對自己的民族文化觀點進行批判和反思，消除文化偏見和傲慢。在堅持社會主義核心價值觀這個基本原則的前提下，向幼兒傳遞“和而不同”的理念，引導幼兒形成正確的民族文化觀。

3.滲透思政元素，重視國家意識教育

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常中進行的。”教師要珍視游戲和生活的獨特價值，善于挖掘中華民族優秀傳統文化資源中的思政元素，自覺踐行立德樹人的根本任務，在理想理念上下功夫，厚植愛國主義情懷，用自己的學識、信念、經驗啟蒙幼兒的民族意識和國家意識，巧妙創設教育環境，將社會主義核心價值觀融入幼兒的一日生活和游戲中，潤物細無聲地浸潤幼兒的心田，培育幼兒“我是中華民族，我是中國人”的國家意識，啟蒙愛國童心，鑄就中華民族共同體意識。

新加坡課程旨在設計一門課程使幼兒接受六大領域的內容，而我國五大領域課程相對獨立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》側重五大領域課程中教師的指導要求和課程目標，我國的幼兒園應學習新加坡綜合化的學習形式，突出富有操作性的學習，關注幼兒個性的差異，促進幼兒的個性發展。

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【作者簡介】劉羅茜（1988— ），女，漢族，廣西賀州人，教育學碩士研究生，桂林師范高等專科學校教育系講師，研究方向為國別教育。

（責編 楊 春）